眾所周知，由于諸多方面的原因，許多高校音樂專業畢業的學生，盡管都接受個歌曲作法這門課程的學習，然而，他們之中的大多數人卻不能夠真正熟練和牢固地掌握歌曲作法這門課程的技巧，這種現象長期以來一直影響到高校音樂專業畢業生的素質和能力。當然，這種現象也引起過一些高校和有關人士的重視過，但由于這樣那樣的原因，目前，絕大部分的高校歌曲作法課教學仍然還沿襲著老一套的教學模式，仍然存在老師講完，學生想過，依然不懂的現狀。為此，高校音樂專業歌曲作法課教學改革的問題，不得不引起我們的重視和思考了。
思考一、分析教材，確定教學的重點和方向目前，各高校歌曲作法課在教學過程中所使用的教材都大同小異，主要以朱敬修2001 年由高等教育出版社出版發行的《歌曲寫作基礎》一書和方智諾2000 年由西南師范大學出版社出版發行的《歌曲分析與寫作》一書居多，當然，也有一些學校選用其它的教材。然而，縱觀這些教材，其教學內容也都大同小異，仍然包括歌詞分析、歌曲主題的創作、歌曲主題的發展、樂段和一部曲式歌曲的創作、歌曲單二、三部曲式作品的創作、較復雜曲式歌曲作品的創作、多聲部歌曲作品的創作、歌曲鋼琴伴奏的創作和歌曲小樂隊伴奏的創作等內容。有些教材還指導性地進行了教學的課時安排。如：朱敬修的《歌曲寫作基礎》一書，在歌詞分析、歌曲主題創作和發展、樂段和一部曲式的創作教學中安排了20 學時，在歌曲單二、三部曲式作品的創作教學中安排了6 課時，在歌曲較復雜曲式、多聲部、鋼琴伴奏、小樂隊伴奏的教學中安排了46 學時。
如果不對教學對象進行分析和思考的話，單純的看來，好象以上的課時安排還是較為合理的，即所謂的多難度、多內容就多安排較多的課時進行教學。但是，通過對教材認真的分析和思考過后，你會覺得這樣的安排極不合理，因為這樣的安排根本不去考慮教學的重點和學生學習的需要。學生在學完全部課程之后，得到的結果只能是該學的沒學好，該熟練、牢固掌握的沒掌握，只需要了解的內容卻被安排重點學習把思路完全搞亂。這就是造成學生學習目的不明確的原因，學生自然就不可能學好歌曲作法這門課了。
筆者在歌曲創作和歌曲創作教學的路上已經走過了三十余年，從中發現了歌曲作法課教學內容中的輕與重，并進行了針對性的教學，同時也取得了一定的成績。筆者認為，歌曲作法這門課程應根據不同的教學對象進行不同的`教學安排，一方面要考慮現階段普通高校音樂專業學生普遍存在音樂素質較差的現象，另一方面又要考慮怎樣調整教材的結構以符合學生的接受力和真正需要。因此，對現行歌曲作法課的教材，我們只能是因人而異地進行針對性地調整使用，決不能照本宣科。有條件的學校還可以針對學生實際組織教學團隊編寫切實可行的教材進行教學。只有這樣，才能使學生真正學到自己所需要學到的東西。
思考二、根據運用型人才的需要，確定教學內容縱觀歌曲作法課全部的教學內容，我們會發現，一是教學內容過多，二是沒有重點。其實，對于普通高校音樂專業的學生來說，學習歌曲作法課有兩個目的。一是通過分析經典的中外著名歌曲，以此來拓寬學生的音樂視野及提高學生的音樂審美能力，通過對歌曲寫作方面的習作練習，使學生在練習的過程中達到音樂語言得到充分積累和規范記譜的目的，以此來提升學生的音樂素質和修養。二是使學生能夠熟練、牢固地掌握自己在今后的音樂教學過程中和音樂實踐活動過程中所需的歌曲分析與歌曲寫作方面的知識。
從整個歌曲領域來看，在學生今后的整個音樂活動過程中，運用得最普遍和最廣泛的不外乎是歌曲的單一、二、三部曲式作品，而且在這之中運用得特別廣泛的是歌曲的單二部曲式(包括再現型)作品。因此，歌曲作法這門課的教學，應該圍繞怎樣使學生真正牢固、熟練地掌握歌曲單一、二、三部曲式作品的分析與寫作來進行，特別是怎樣使學生得心應手地掌握歌曲單二部曲式作品的分析與寫作更為重要。所以，在歌曲作法這門課的教學過程中，這部分內容應該盡早地進入，而且要一直貫穿在整個歌曲作法課的教學全過程之中。使其在今后的音樂活動過程中能夠得心應手、掌控自如，這才是開設歌曲作法這門課的意義和目的，至于歌曲作法課的其它教學內容只作知識性的了解即可。
因為，要想要求音樂基礎較差的學生在有限的時間和有限的課時內完成較大難度的歌曲寫作是不現實也是不可能的。他們完全可以在了解這方面知識的基礎上，在今后的音樂實踐過程中慢慢學習和掌握這方面的知識，這從許多著名音樂家的身上實踐證明是可行的。值得注意的是，歌曲作法這門課除教材外，根本沒有按層次與教學內容相匹配的歌詞、歌曲集，這給歌曲作法課的教學帶來了諸多的不便，甚至會使教學產生混亂。因此，要想在歌曲作法課的教學過程中理清思路的話，一定要以團隊或個人的形式處理好這兩方面的問題。只有這樣，才能保證歌曲作法這門課能夠按自己的教學意向順利地進行，才能在真正意義上達到其教學的目的。
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