1 中等職業(yè)學(xué)校課堂時長現(xiàn)狀
(1)無視中職生注意力特點。近幾年，江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范視導(dǎo)過程中，曾有學(xué)校因?qū)?5 分鐘一節(jié)課改為40分鐘一節(jié)課受到批評并被要求整改，這無疑是變相告知所有中職學(xué)校，45 分鐘一節(jié)課是中等職業(yè)學(xué)校必須遵守的鐵定法則。這種無視中職生注意力特點的“大一統(tǒng)”課堂時長模式幾乎無人敢改了。
(2)無視中職學(xué)科課程特點。目前，各中等職業(yè)學(xué)校的課堂時長一致，鈴聲設(shè)定統(tǒng)一，教學(xué)秩序似乎井然有序。無論公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課，還是專業(yè)技能課，教師在課堂陣地上每節(jié)課必須或只能站足45 分鐘。有的課程內(nèi)容少，淺顯易懂，教師必須為了撐足45 分鐘而想盡辦法拓展填充其他內(nèi)容，否則鈴聲未響提前下課，則是犯了大錯。有的課程操作性很強，如舞蹈課、刀工課，學(xué)生每節(jié)課進入正題前的準備工作就有很多;平面設(shè)計課、繪畫課，學(xué)生從模仿練習(xí)到看到成果，一節(jié)課45分鐘遠遠不夠。
2 中等職業(yè)學(xué)校實施“長短課”的必要性
(1)基于中職生注意力特點。人們普遍認為，年齡越大自我控制能力越好，所以從小學(xué)到初中、高中到大學(xué)，每節(jié)課的時間設(shè)置是越來越長。實質(zhì)上，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)對象是一個特殊的群體，雖然他們從年齡上看屬于高中階段，可是其有意注意持續(xù)的時間與自制力，與普通高中學(xué)生相比差距甚遠。他們的普遍特點是學(xué)習(xí)行為不好，活潑好動，有意注意持續(xù)時間短，自制力較差，他們的注意力最長只能堅持20 至30 分鐘左右。而他們對符合自己興趣愛好的操作性強的科目，有意注意的時間會有所增加。
(2)基于中職課程設(shè)置特點。《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》(教職成[2009]2 號)中指出，中等職業(yè)教育，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置和教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強與學(xué)生生活、專業(yè)和社會實踐的緊密聯(lián)系。專業(yè)技能課程，應(yīng)當(dāng)按照相應(yīng)職業(yè)崗位(群)的能力要求，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應(yīng)用性和實踐性。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)堅持“做中學(xué)、做中教”，突出職業(yè)教育特色，高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際動手能力。
(3)基于中職項目化模塊化的課改需要。《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(教職成〔2008〕8 號)指出，中等職業(yè)學(xué)校要積極推進多種模式的課程改革，促進課程內(nèi)容綜合化、模塊化。
項目課程的結(jié)果論強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動，整個教學(xué)過程最終要指向讓學(xué)生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品，這個產(chǎn)品既可以理解為制作的一個物品，也可以理解為排除一個故障，還可以理解為所提供的一項服務(wù)。這樣的“產(chǎn)品”、“物品”或“服務(wù)”，在教學(xué)過程中絕不能因為課堂時長的限制而影響其形成的流暢性。因為教學(xué)鉆研活動一旦被迫中斷，再投入前需要耗時重新梳理思路與流程，嚴重影響學(xué)習(xí)效率與成果呈現(xiàn)的時效。基于項目課程的課改需要，我們必須變更課堂時長。
(4)基于引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的。原有的課時安排45分鐘，使得重知識傳授的課程教學(xué)活動中，學(xué)生聽得索然寡味，毫無享受可言。而對于學(xué)生喜愛的課程，常由于課堂時長的限制，人為割裂學(xué)生的情感體驗和研究過程，使得學(xué)生知識吸收的效率難以得到保證。基于引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的，我們有必要對課堂時長進行靈活調(diào)整和設(shè)置。
3 中等職業(yè)學(xué)校實施“長短課”的措施建議
(1)依據(jù)中職生動覺型心智特點，合理安排長短課。科學(xué)研究表明，人了解和接受事物的方式分為聽覺型、視覺型和動覺型。北京市學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會的抽樣學(xué)情調(diào)查報告顯示：聽覺型學(xué)生的人數(shù)在各類學(xué)校中都是最低的，平均比例不到10%，職業(yè)學(xué)校只有7.2%。另有研究表明，36.6%的學(xué)生的注意力集中時間是由具體科目決定的，他們對感興趣的實操性強的課程注意力集中的時間明顯比其他課程更長。通常情況下，中職生的注意力狀況如下：23.3%的學(xué)生課堂注意力僅能持續(xù)集中15 分鐘以內(nèi)，30.1%的.學(xué)生可以集中注意力25 分鐘，13.6%的學(xué)生能保持集中注意力35 分鐘，而一節(jié)課能保持集中注意力在35 分鐘以上的僅有6.6%。純知識傳授型的基礎(chǔ)課(如英語、數(shù)學(xué)等)，適宜短課，教師在課上只講要點，讓學(xué)生課后完成相應(yīng)的習(xí)題。
(2)根據(jù)中職校專業(yè)課程特點，科學(xué)設(shè)置長短課。中等職業(yè)學(xué)校的課程具有多樣性和差異性的特點，我們必須根據(jù)課程特點科學(xué)設(shè)置課時長短。純知識傳授型的基礎(chǔ)課(如數(shù)學(xué)、英語)適宜短課，每節(jié)30 分鐘;需要進行長時間探究活動的拓展模塊適宜長課，每節(jié)60 分鐘;操作性強或需要較長時間才能見學(xué)生實操成果的課程(如Photoshop、FLASH、舞蹈、中餐拼盤)，適宜加長課。上午適合安排兩節(jié)短課，一節(jié)長課;下午適合安排兩節(jié)加長課。
4 中等職業(yè)學(xué)校實施“長短課”必須糾正幾個錯誤認識
(1)認為長短課只是原有課堂時長的拉長或縮短。中等職業(yè)學(xué)校的長短課是根據(jù)學(xué)科課程特點和教學(xué)內(nèi)容特點，科學(xué)設(shè)定的教學(xué)時間長短不等的課型，教師在長短課上因教學(xué)內(nèi)容的差異，組織教學(xué)的方法與形式也隨之發(fā)生變革。長短課，絕非只是將原有課堂時長進行簡單的合并或割裂，不是原有課堂時長的拉長或縮短。
(2)認為長短課只是受制于學(xué)校教學(xué)條件限制的無奈之舉。中等職業(yè)學(xué)校的長短課，無論是長課還是短課，不受上課地點的約束，目的是讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，它是課程改革的需要。它有別于一些高等院校，延長課堂時長，將原有課間休息時間化零為整，其目的是在教學(xué)樓間距較大的情形下，學(xué)生有充裕的時間換教室上課，這種情形下的所謂的“長課”與課改毫無關(guān)聯(lián)。
(3)認為延長課堂時長是學(xué)生向大學(xué)或社會接軌的手段。中等職業(yè)學(xué)校的長短課并非學(xué)生向大學(xué)接軌或社會銜接過渡所需，它是應(yīng)課程特征以及中職生學(xué)習(xí)心理的需要而產(chǎn)生的。它有別于一些高中學(xué)校為學(xué)生即將面臨的大學(xué)環(huán)境而提前安排的適應(yīng)性“長課”，其目的是為了讓學(xué)生提前適應(yīng)大學(xué)的課時節(jié)奏。
(4)認為課堂時長越長越好。長短課的要義是有長有短，并非越長越好。據(jù)了解，在美國、新加坡等國，一節(jié)課的長度并非固定，教師會根據(jù)實際情況靈活安排。學(xué)生如果需要上廁所，舉手示意老師即可。總之，細節(jié)問題在具體操作時都是可以解決的問題。長短課能否推廣，讓更多的學(xué)生受益，關(guān)鍵還是要看學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層是否有改革的勇氣。
(5)認為實施長短課不能保證教學(xué)秩序井然。中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置比較多，各專業(yè)的課程特點不同，每個專業(yè)都有適宜上短課的基礎(chǔ)課，也都有適宜上長課的操作課或探究課，學(xué)校可以根據(jù)具體情況將一天的作息時間科學(xué)分塊，在統(tǒng)一時間段上基礎(chǔ)性短課，在統(tǒng)一時間段上實操性強的長課，學(xué)校仍可以統(tǒng)一鈴聲設(shè)置，統(tǒng)一作息制度，確保教學(xué)秩序井然有序。
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