［摘要］高職教育的任務是培養應用型人才，高職教學要著重對學生的技能培養，案例教學法是高職教學的重要方法，適用于課堂教學中培養學生的技能。但從目前的情況來看，案例教學還需要進一步規范，應選擇適宜的案例，制訂好技能訓練計劃，遵循教學程序，這樣才能發揮好案例教學的作用。

［關鍵詞］高職；案例教學；規范化

一、對職業教育案例教學的基本認識

　　時下談論案例教學的確不是什么新鮮話題，但討論得多并不表示沒有再討論的必要。仔細觀察，發現有關于中小學案例教學的討論，也有高校案例教學的討論；有的討論案例教學一般原理問題，有的討論各專業課程實施案例教學，各有不同的側重點。再深入觀察，研究者對案例教學法含義的理解也存在明顯的不同，有的是指案例教學，有的是指的舉例教學，但從表述上統統都稱為案例教學，其中有相當一部分不是我們這里所要談的職業院校的案例教學。為培養學生職業技能而引入的案例教學法，同大家討論的案例教學或舉例教學是有一定區別的。這種案例教學法由美國哈佛大學創造，因其在培養學生實踐技能方面有著特別的功能，所以在全世界眾多高校教學中廣泛使用。我國傳統的高等教育奉行原理教育，主要采用講授法和實驗法，基本沒有使用案例教學法，傳統高等教育培養出來的人才缺乏實踐技能，動手能力較差。隨著改革開放的深入推進，20世紀90年代，我國高等教育也進入快速發展時期，高等職業教育應運而生。職業教育是一種全新的高等教育，它以培養各行各業懂技術、會操作的勞動者為目標，擔負著與傳統高等教育不同的使命。職業人才培養注重學生的實際操作技能，辦好職業教育的關鍵是找到合適的培養方法，以實現其目標，案例教學法正是在這種背景下被引入我國高等職業教育的。在哈佛商學院，案例教學法被定義為：教師與學生共同參加，對來源于實際的工商管理情景進行討論。我國的《教育大辭典》對案例教學法的定義是：“通過組織學生對案例展開討論，來探尋解決問題的方法，由此使學生掌握相關的理論知識，提高專業技能的一種教學方法。”可以看出，案例教學法與高等職業教育人才培養要求具有高度的一致性，適應了職業教育的需要。雖然舉例式案例教學很早就運用到了教學中，但與高職教育結合的案例教學比較晚。雖然目前案例教學法在職業院校中廣泛使用，但由于相應的案例材料必須具有代表性、典型性以及針對性等，從我國的現實環境中選擇和組織恰當的案例還需要下一番狠功夫，而且實施案例教學還需要一定的條件和程序，所以到目前為止，高職教育對案例法的運用還不是十分盡如人意。了解目前案例教學法的運用情況，并總結教學實踐經驗后，筆者認為高職教學中的案例組織和教學實施還需要進一步規范，以提高案例教學實效，彰顯職業教育案例教學特色。

二、當前高職案例教學存在的問題

　　案例教學法是職業教育的重要教學手段，但目前對案例教學法的運用還存在以下幾個方面的問題，使案例教學法尚未充分發揮培養學生職業技能的功能。

　　1.案例教學法的運用尚未凸顯職業教育技能培養要求。一是很多案例呈現形式不符合要求。依據案例教學的基本要求，案例應來自實際工作情境，并以書面形式提交給學生。但在實際中，很多案例沒有以書面方式提交，也沒有實景展示，只是以視頻呈現案例情境，或者由教師口頭敘述，純屬舉例教學。二是雖然有書面材料或實景展示，但在教學過程中，教師成為主角，學生處于被動接受的地位，參與度不高。三是一些案例運用不是以技能訓練為目標，只是起到演示、證明的作用，甚至有的只是為了活躍課堂氣氛，使課堂生動有趣。所以，看似是做了不少案例教學，花費了不少教學時間，但實際上并沒有達到培養學生技能的效果。

　　2.教師對職業教育中案例教學的目的及實施要求認識還不到位。一是認為案例教學可有可無，可多可少，習慣采用傳統的講授法，缺乏對案例教學的研究。二是案例教學準備不充分，課前沒有認真篩選案例，有的案例文字冗長，學生收益不大；有的案例過于精簡，相當于打個比方，算不上是用于訓練技能的案例；案例要解決的主要問題、學生要進行討論的主題、教師最后的評價沒有事先認真設計。三是案例材料不夠典型。案例材料缺乏針對性、生動性、時效性和說服力，有的案例在這種場合用，在其他場合也用，沒有賦予典型案例確定的技能訓練目標，缺乏應有的情境、氛圍和過程，不能表現職業教育案例教學培養職業技能的特色。

　　3.案例教學法的操作使用不規范。案例教學是教師組織引導學生開展討論，由學生尋求解決問題的方案，教師做出評價，從而提高學生技能的一種教學方法。但目前大多數教師缺乏組織案例教學的經驗，也不了解案例教學法的目的及相關要求，很多案例教學缺乏情境氛圍的營造和過程設計，沒有把學生帶入相應的情境，學習者不是以當事人身份來分析處理問題，而是以局外人的身份來了解過程和結果。由于缺乏基本的操作程序規范，各教師組織學生活動的能力不同，所以善于組織討論的教師進行教學，學生積極性就高，教學效果就好；缺乏組織能力的教師進行教學，學生的學習熱情就不高，教學效果就不好。

　　4.現有教材案例形式多樣，舉例、案例等概念混雜不清。目前專業的案例教材不多，更多的是案例與課程內容結合在一起的專業課程。有案例的專業課程教材對案例的設置有三種情況：一是安排在各章節開頭的引入案例；二是安排在課文知識內容中的案例；三是安排在課文章節之后的技能訓練案例。把案例作為教材內容是高職教材的特色，便于學生自學，但有些教材安排案例較多，且案例與舉例混雜在一起，導致教師處理教材的難度加大。另外，大量偏于解釋說明、不具有技能訓練意義的案例，可能會分散教學目標、淡化教學重點、占用上課時間。

　　5.案例教學缺乏計劃方案指導，隨意性大。近些年來，有些學校專業課程開始嘗試對課程做實訓大綱，以規范教學技能。一直以來，高職各課程的技能教學沒有統一的教學計劃，案例教學主要由任課教師自由掌控，用什么材料，用與不用，用多用少，都由教師根據情況決定。雖然由教師靈活把控，充分發揮主觀能動性，對提高教學活動實效是必要的，但缺少計劃方案，教學行為難免有隨意性，如教學準備不充分、教學時間安排不恰當等，這就很難保證各課程的技能訓練全面有效地落實。