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做中學的雙師型教師培養途徑探索的論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  論文摘要:在對“雙師型”教師的工作職能進行分析后,認為“雙師型”教師應擁有“雙師技能”,既是教師,又是工程師,既能從事教學工作、進行學術研究,又能承擔工程項目實際工作、解決工程實際問題。此外,還應擁有“雙證書”,即:一方面擁有講師以上職稱及教師資格證書,另一方面擁有工程師以上工程系列職稱或本行業國家注冊的執業資格證書。基于上述分析,提出了基于“做中學”培養“雙師型”教師的途徑。

  論文關鍵詞:雙師型教師;工程師;做中學;教學改革

  為了培養學生的專業技能及創新能力,不斷提高育人質量,高職高專院校必須進行深層次的教學改革。目前,從實驗實訓條件、課程體系、培養模式、教學方法到學生學習方法、學習內容、實訓實習方式等多方面進行的改革,無一不是針對如何提高技能型人才質量而進行的。在這些改革中,起紐帶作用的是師資,只有教師隊伍改革成功了,育人效果才能真正顯著提升。因此,師資改革是教學改革的關鍵。師資改革包括教師團隊建設和教師個人改革,尤以教師個體改革為重。究竟“什么樣的教師”更適合培養技能型的人才?普遍認為,“雙師型”教師最合適。近年來,關于“雙師型”教師的研究主要集中在兩個方面,一是“雙師型”師資隊伍建設,譬如:論高職院校“雙師型”師資隊伍的培養;二是“雙師型”教師培養,譬如:高職“雙師型”教師培養模式的探索與實踐。

  由于集工程師的實踐經驗與教師的專業知識、技能、素養于一身的“雙師型”教師,一般都具有很強的教學能力、科研能力與社會服務能力,能更好地完成教學任務及科研項目,同時,能夠為企業或社會提供技術服務。這樣的教師能夠把專業素質、專業知識、專業技能和創新能力的培養融為一體,是專業教育的中堅力量。因此,多數高職院校已把培養“雙師型”教師作為師資改革的重要任務之一。

  一、“雙師型”教師內涵

  目前,“雙師型”教師還沒有統一的標準。但普遍認為,“雙師型”教師應該是既能承擔理論與實踐教學任務,又能承擔工程項目任務,具備較深的理論基礎知識及專業知識,有豐富的教學經驗及工程實踐經驗,一般應擁有教師資格證書、中級以上職稱證書以及國家或行業頒發的工程類執業資格證書,并且具有很強的創新能力與科研能力的教師。如果教師僅僅具備了一定的專業理論知識、教學經驗及工程實踐經驗,只能說具備了一定的雙師素質,還不能稱之為“雙師型”教師。同樣,如果教師具備了以上幾種資格證書,但在教學或工程實踐方面有缺失,要么教學能力不強,要么工程實踐經驗不足,或者兩方面都不足,這也不能稱之為“雙師型”教師。總之,“雙師型”教師的內涵:一是擁有教師資格證書,擁有講師以上職稱;二是工程師,擁有相關專業的技術職稱證書或行業執業資格證書;三是具有多年的實踐經歷,擁有豐富的實踐經驗。一句話,“雙師型”教師應包括:“雙素質+雙證書+雙技能”,既是“教師”,又是“工程師”,既能從事教學工作、進行學術研究,又能承擔工程項目實際工作、解決工程實際問題。

  二、“雙師型”教師資格條件

  “雙師型”教師的資格應由各學校根據不同專業、行業的相關特點來確定。以建筑工程技術專業為例,“雙師型”教師應取得“教師資格證書”,同時擁有“講師”及“工程師”以上職稱證書,即“雙證書”。如果沒有工程師證書,但擁有本行業國家頒發的“建筑師、結構工程師、咨詢工程師、建造師、監理工程師或造價師”等建筑行業執業資格證書一個以上,并承擔相關專業領域崗位工作的,也視為符合“雙證書”要求。當然,“雙師型”教師資格的認定還要考慮其工作經歷,一般應具有三年以上的教學經驗及二年以上的工程實踐經驗,既從事過理論、實踐教學,又承擔過相關的工程項目,具有豐富的專業知識,較強的創新意識及實踐能力。

  三、培養“雙師型”教師的基本途徑

  長期以來,困擾高職高專院校育人質量的難題主要是:如何培養企業需要的高素質、高端技能型專門人才。這是高職院校一直在探索的課題,且已取得了一定的成效,不同的高校或專業已基本上形成了各具特色的育人模式及培養方法。

  以寧波職業技術學院建筑工程技術專業為例,已經形成了“做中學,學中做,邊做邊學”基于工學結合的育人模式,培養的學生基本能夠承擔“施工員”等職業崗位上的工作,受到了合作企業的青睞,不少學生在定崗實習階段即被企業錄用,甚至一部分學生被直接派往海外工程項目去實習、工作。這說明,在如何培養企業所需要人才方面,已經邁出了堅實的一步。但是,在人才培養的質量方面還是參差不齊,仍然達不到企業用人的要求,部分學生不能夠把自己所掌握的專業技能與專業知識靈活地應用于實際工程中,甚至有些脫節,以至于不少企業對剛剛畢業的學生還要進行一段時間的二次培訓,方可允許其獨立工作。究其原因,在課程設置、教學內容、教學方法、教師能力以及學生學習態度、學習方法和學習動力等諸多方面都存在一定的問題,但比較突出的問題是:專業教師有工程實踐經歷的不多,難以把專業技能與專業知識同實際工程應用結合起來,教非所用,其綜合能力亟待提高。

  教學實踐證明,具備雙師素質的教師以及“雙師型”教師的教學質量明顯好于其他教師,對學生的學習具有較大的吸引力及推動作用。因此,盡快優化教師團隊的'結構、提升教師個人的綜合能力,對提高育人質量會有顯著的效果,是非常重要的。一般而言,“雙師型”教師比例越高,整個教學團隊的執教水平越高,科研能力及服務能力也越強。那么,如何才能提升教師的綜合能力,培養更多的“雙師型”教師呢?關鍵是確定合適的培養途徑與培養方法。

  1.骨干教師去企業實踐鍛煉,增加工程實踐經驗

  由于高職院校經過多年的發展,教師隊伍已基本穩定,培養“雙師型”教師應立足于現有師資條件,重點培養專業骨干教師。以建筑工程技術專業為例,讓教師脫崗去建筑企業生產一線鍛煉或在企業兼職,即:基于“做中學”培養“雙師型”教師無疑是最基本的途徑。通過“做中學”可以掌握新技術、新工藝,了解新材料、新設備,能夠將專業知識與技能同工程實踐相結合,完成相關崗位工作,做到學以致用。同時,教師個人還要通過參加國家舉辦的相關專業資格考試獲取“建造師”、“監理工程師”等相應的執業資格證書,為今后參與更多的工程項目打好基礎。這樣,就可以通過“做”項目豐富教師的實踐經驗,“學”到最新的技術與知識,在教學過程中,以豐富的工程項目實例為載體,靈活地把知識與技能傳授給學生,使“教”、“學”、“做”融為一體,形成良性循環。 目前,各專業的校企合作都比較緊密,但不能只注重培養學生,企業還可以為教師綜合能力的培養提供平臺。而教師在企業提升了實踐能力、豐富了實踐經驗后,又能為企業提供技術、科研服務,實現校企雙贏。


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