摘 要：縱觀高職院校體育教學課程，我們明顯的發現，籃球運動得到了高職學生普遍的歡迎。如今籃球運動不僅僅是以一種課外運動廣泛被學生鐘愛，它已經參與進我國高職院校體育教學課程中，并發揮了自身的效能，推動著高職院校體育事業的發展。時代是不斷進步的，籃球        

　　縱觀高職院校體育教學課程，我們明顯的發現，籃球運動得到了高職學生普遍的歡迎。如今籃球運動不僅僅是以一種課外運動廣泛被學生鐘愛，它已經參與進我國高職院校體育教學課程中，并發揮了自身的效能，推動著高職院校體育事業的發展。時代是不斷進步的，籃球教學方式以及教學內容也應該進行相應的調整和改革，實現高職學生身體素質以及體育技能全面發現的教學目標。要使高職院校的籃球教學得到全面的改革，我們首先應該認識到這項工作開展具有系統性，長久性的特征。改革的最終目的是實現高職學生體能增強的目標，同時幫助他們構建正確的體育運動精神。體育教師應該對籃球教學活動開展的形式，教學的內容以及選取的教學評價體系等多項版塊進行系統的改革工作。本文作者積極的對高職院校籃球教學的現狀進行客觀的分析，找出潛藏其中的問題，并提出了一些與之相稱的對策，期待能夠推動我國高職院校籃球教學的改革進程，更希望得到體育專業人士的指導和點評。

　　一、目前高職院校籃球教學的現狀以及存在的問題

　　1.教學內容枯燥乏味。通過實際調查我們了解到，目前高職院校籃球課程中主要的授課內容是運球以及傳球方面的教學，這兩種最為基礎的訓練長期的開展下去，使籃球教學的主旨變得越來越模糊了，此外學生在訓練過程中很少得到教師的專業指導。

　　2.教學方法不明確。許多高職院校的籃球教學方法形式化，部分教師在籃球教學課程中安排訓練內容以后就對學生不聞不問，甚至有的體育教師在籃球教學中允許學生自由活動，自由進行投籃比賽活動。基于這種情況，學生個體之間的差異性沒有受到重視，此時削減了學生對籃球課程的學習興致，有的學生甚至產生厭學的煩躁情緒。因此說教學方法的不明確，不規整，在某種程度上使籃球教學本身喪失了教學的意義。

　　3.在高職院校籃球教學的活動中師生的角色定位出現偏差。體育教師的意識不明確，他們沒有認識到學生是籃球教學課程的主體中心，在實際教學中，學生的主動性以及積極性沒有得到發揮，他們只是被動的接受教師的安排，規矩的完成各項訓練內容。許多教師錯誤的以為自己主導教學流程，因而自己應該被定義為課程的中心，學生只要模仿教師的規范動作，以及按照課程流程參與訓練環節就達到籃球教學的目標了。其實師生角色的定位錯誤直接與高職籃球教學質量產生牽連，學生的主動性受到制約，此時的籃球教學質量得不到提升是毋庸置疑的。

　　4.教學評價體系沒有得到健全。在我國大部分的籃球教學評價體系中，重點突出的評價內容是對高職學生基本的籃球技能掌握程度，以及學生的出勤情況，而忽略了高職學生在籃球學習過程中的技能進步程度。傳統的籃球教學評價體系具有極為強烈的威嚴性，它影響了學生學習輕松愉快的學習氣氛，學生為考試達標而學習，而不是為了實現自我提升的目的而更深入的挖掘籃球知識以及技能，學生的學習興致就會明顯的降低。

　　5.高職院校沒有引進專業性強的籃球教材參與教學活動。專業性強的籃球教學教材可以實現高職學生全面發展的需要，但是許多高校因為各種外在條件的影響，不能滿足學生多元化的心理訴求而對籃球教學內容進行編寫排版工作。許多籃球教學版塊只是隨意的被安置在體育教科書中，這樣籃球教學內容就缺乏嚴謹性以及針對性，學生在思想上可能對其產生排斥。

　　二、將教學思想進行全面的改革，明確籃球教學目標

　　全面增強高職學生的體能素質以及使學生樹立終生參與體育鍛煉精神，這已經是當代籃球教學最根本的目標。為了達到增強學生體質的教學目標，教師必須立足于學生身心發展的特點以及規律，幫助學生樹立主人翁意識，將籃球技能的培養與學生積極性的調動緊密的聯系在一起。對學生的思想意識進行準確的引導，使學生明晰籃球比賽的規則；對學生的運動技能進行科學的指導，使學生的籃球運動行為日益規范。明確籃球教學目標要從以下兩個方面得以體現：

　　1.認知領域的學習目標。為了使學生深刻領悟籃球教學的精神以及內涵，體育教師可以在籃球基礎技能訓練之前，在教室內向學生直接的傳輸與籃球有關的知識，例如我國籃球運動的發展路線以及發展的近況；教師還可以在黑板上寫下籃球比賽中攻克與防守的基本戰術。在這種教學情景中學生就會初步的認識到籃球競賽的組建模式以及編排的程序。此時學生對籃球教學的認知透徹了，籃球教學的總體目標也就實現了一大半。

　　2.戰術技能范疇的學習目標。為達此目標，教師可以利用多媒體開展教學工作，這里我們以《戰術基礎配合》的教學課程為例，對其進行系統的分析。教師可以應用多媒體下載視頻，學生此時依據視覺，聽覺的途徑清楚地感知籃球投籃的技術動作要領，知道在特殊情形下選擇合適戰術方法攻克對手，當然通過視頻的圖片效應學生也可以認識到裁判手勢對整場籃球比賽發揮著重要的功效。在該節課的籃球戰術教學環節中，體育教師可以以身示范，使學生對實體進行觀察，總結戰術技能經驗。同時在課程教學環節，教師應該鼓勵學生課堂實踐，開展小組討論工作，這樣不僅僅使學生達到對戰術技能深刻學習的教學目標，還培養了學生的主動性，創造性以及團結合作精神。

　　三、轉變師生角色，突顯出學生的主體性和教師的主導性

　　體育課程的最終目標是使學生的綜合能力得到全面的培養以及發展，積極的轉變師生教學與學習模式，教師為學生打造自主探究，成功經驗交流，學習體驗的實踐舞臺，學生為教師營造和諧，健康的體育教學環境。教師作為籃球科學教學的主導者，應該發揮出引導的作用，利用各種手段激發學生學習籃球技能的欲望。例如在《持球突破》的籃球教學活動中，教師將組織學生進行實際演練活動，將班級學生分為持球和搶球兩組。教師對學生示范各類標準的持球動作，學生進行動作技能模仿之后，在對方學生搶球的過程中總結成功的持球防攻經驗。在本節課的籃球教學活動中，真正貫徹落實了“教師為主導，學生為主題”的'教學理念，學生形成了良好的學習習慣，班級形成了優秀的班風，籃球教學的意義就彰顯出來了。

　　四、對籃球教學內容進行優化與調整工作，實現精簡的目標

　　在高職院校的籃球教學課程中，學生數目多，籃球數額多，籃球場地寬廣是其最為基本的特征。教師為了在45分鐘的教學課堂上使學生得到更多的訓練機會，參與更多的教學活動，就必須對籃球教學內容進行規劃與調整，使復雜內容簡單化，抽象內容形象化。此時“以人為本”、“健康第一”的體育指導思想得以構建，教師依據學生的現實情況，采取因材施教與舉一反三的教學原則。例如在《投籃》的課程教學中，會涉及到兩個教學模板，即原地投籃與起跳投籃，此時教師只要將原地投籃的動作要領演示給學生，再向學生介紹起跳投籃的注意事項以后，學生自然而然就掌握了起跳投籃的動作技能。此外教師應該誘發在校高職生積極參加校外籃球活動的積極性，因為這樣就可以參照籃球實用精神的原理使籃球自身教學內容發生相應的簡化，在校外籃球活動中學生會驚奇的發現半場活動較頻繁，全場活動少；以及基礎技能運用次數多，復雜技能運用少的特點，盡管這些總結是較為片面的，但是對于籃球內容的優化以及調整還是發揮一定的輔助作用的。

　　五、優化籃球教學評價體系，使評價模式不再單一

　　在某高職院校我們了解到，籃球教學的評價體系是這樣對分值進行分配的，籃球技能（75%）、考勤（15%）、課堂表現（10%）。這種評價體系對體質優秀的學生具有一定的促進作用，但是高職學生的體能情況是不一致的，因而它會挫傷體質差的學生對籃球學習的積極性。因而教學體系應該發生重大的變革，體系的內容應該呈現多樣化的屬性，可以添加對高職生體育精神的評價工作，通過各種小測試檢測學生具備堅持不懈，永不言棄的水平。對于體質狀況不同的高職學生應該采取不同的評價指標，積極引用“階梯式”的評價手段。在高職院校積極開設籃球教學課程，可以整體的提升學生的體質，協助學生樹立終生參與體育鍛煉的運動精神。在對籃球教學進行改革工作中，我們發現將評價體系改革落到實處后，才會使學生的主動性以及自覺性充分的發揮出來，此時高職學生的運動細胞就會被高效的調動出來了，他們就會全身心的投入進籃球教學的各項訓練中，籃球技能以及體育素質達到了全方位提升的目的，此時高職院校的籃球教學質量也會實現飛躍的進步，高職院校也實現了綜合性技能應用人才的培養目標。