初中文言文教學(xué)中，教師挖掘其中蘊(yùn)含的價(jià)值，在美感的熏陶下引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成約定俗成的體悟。一方面，讓學(xué)生從知識(shí)層面和情感層面掌握文言知識(shí)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，養(yǎng)成良好的文言文語(yǔ)感，傳承古典文化，有助于開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生充分體驗(yàn)中華文化的魅力。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)越豐富，語(yǔ)感就越強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他的知識(shí)有著較大的幫助，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　一、激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣

　　由于文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)較為古板枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是通過(guò)講學(xué)的方式，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文翻譯，翻譯后再系統(tǒng)看文言文知識(shí)所展現(xiàn)的內(nèi)容和思想感情。這種教學(xué)過(guò)程較為乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生極大的抵觸心理，降低文言文學(xué)習(xí)效率。基于此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力”，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，為此，教師應(yīng)該進(jìn)行文言文氛圍的營(yíng)造，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，感受文言文的魅力，從而主動(dòng)進(jìn)行文言文的探究和學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)過(guò)程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容提煉出中心思想，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主判斷該文言文敘事、寫(xiě)景、抒情和議論的表達(dá)方式。其次，要采用合理的方式，營(yíng)造文言文氛圍，以小組合作的方式交流學(xué)案中的內(nèi)容，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)校對(duì)和補(bǔ)充，小組成員間進(jìn)行疑惑解答。同時(shí)，以小組合作的形式，對(duì)一詞多義、古今異義、詞性活用等進(jìn)行歸納，通過(guò)學(xué)生之間的歸納總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的理解。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，起到點(diǎn)撥作用，不再進(jìn)行教學(xué)主導(dǎo)，將學(xué)習(xí)主權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行文言知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行溝通交流，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)難以解決的問(wèn)題，教師從旁給出建議，可以有效提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)效率。為了營(yíng)造出文言文氛圍，教師可以在學(xué)生進(jìn)行小組交流討論之前，制作ＰＰＴ，將文章中典型的句子，描寫(xiě)景物的句子配合圖片播放給學(xué)生觀看，學(xué)生在直觀的視覺(jué)影響下，可以深入了解文言文表達(dá)的意義，有助于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。

　　二、提高學(xué)生對(duì)言語(yǔ)文字的語(yǔ)感力

　　在初中文言文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該明確這點(diǎn)，將誦讀的教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在誦讀過(guò)程中，受到文言知識(shí)的熏陶，逐漸形成文言文語(yǔ)感，養(yǎng)成讀一遍就大致知道文言語(yǔ)意的能力。為此，初中語(yǔ)文教師要在教學(xué)之前對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)水平制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。為了提升教學(xué)效果，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，借助朗讀進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如：在進(jìn)行《論語(yǔ)六則》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分易懂易記，屬于簡(jiǎn)單類文言文。再加上論語(yǔ)本身具有較高的教育意義，對(duì)其進(jìn)行記憶誦讀十分必要。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)改文章之間，就將其誦讀任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在早上對(duì)文章內(nèi)容誦讀，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的記憶。在學(xué)生熟讀文章后，要求學(xué)生進(jìn)行文言文背誦。然后，在正式學(xué)習(xí)該文章內(nèi)容時(shí)，利用多媒體播放輕音樂(lè)，愉悅課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行文言文朗讀和背誦，通過(guò)無(wú)數(shù)的誦讀，學(xué)生可以對(duì)文言文中似、乎、者、也等常用詞的用法有所了解，其語(yǔ)感自然而然得到提升。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難免感到晦澀拗口，學(xué)習(xí)興趣不高，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣可以很好地解決這一問(wèn)題，有助于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

　　三、增強(qiáng)學(xué)生感受文言字詞的能力

　　文言知識(shí)積累的越多，感受文言字詞的能力就越強(qiáng)。所謂感受文言字詞的能力是指學(xué)生翻譯文言文的能力。培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力是文言文教學(xué)中的重點(diǎn)。文言文翻譯是教學(xué)難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，要用新穎的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行文言文的翻譯。例如：在進(jìn)行《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行文章誦讀，誦讀時(shí)注意“怒號(hào)、三重、布衾”等詞匯的發(fā)音，在學(xué)生誦讀完成后，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵文言字詞的解釋，如：俄頃解釋為一會(huì)兒，突兀解釋為高聳的樣子，喪亂特指安史之亂等。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些詞匯有所掌握后，在遇到相似的文言文時(shí)可以套入使用。而學(xué)生對(duì)文章字詞逐字逐句理解和翻譯后，學(xué)生可以更深入地掌握文章中杜甫憂國(guó)憂民的情思，也可以領(lǐng)會(huì)詩(shī)圣的煉字功底和文章表達(dá)功底，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力可以造成巨大的影響。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的文言語(yǔ)感，教師可以增強(qiáng)文言知識(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)字詞句段翻譯，熟悉文言語(yǔ)法和字詞的用法，對(duì)一詞多義和古今異義的詞進(jìn)行重點(diǎn)記憶，以便在日后的文言文學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通。綜上所述，文言文教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意進(jìn)行文言文氛圍的營(yíng)造，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，從中學(xué)習(xí)文言知識(shí)，并感受文言文的魅力。

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