[摘要]：朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。因此，作為一名教師，在平日的教學中，就應該讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。而如何在閱讀教學中創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，從而培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平，則很值得探討。（本文就這一問題，談一點淺見。如有不當之處，敬請批評指正。）
[關鍵詞]：小學語文 閱讀教學 朗讀能力
《語文教學大綱》明確指出："小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。""要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"著名特級教學孫雙金也曾指出："書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。"由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那么，如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢？現結合個人教學實踐，淺談幾點做法。
一、創設情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。
指導學生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說："讀書心有境，入境始為親。"朗讀教學十分注重創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文<<兩只鳥蛋>>，我準備了幾個鵪鶉鳥蛋，讓其孩子觀察外觀形狀并親手觸摸，通過觀察觸摸，孩子們知道了鳥蛋是圓圓的， 滑滑的，這時孩子們興趣濃厚，在愉悅中積極朗讀，都朗讀出了鳥蛋的可愛，感情色彩非常到位。
二、分角色表演朗讀，借助人物動作、對話感悟理解課文。
分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課，我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥，進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣；而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著，當同學們讀到"我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝"和"天無邊無際"時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當同學讀到"我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的。"大家都為小青蛙感到無知而可笑。最后扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來，他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。
三、充分發揮教師的示范作用。
低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼無知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力，為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在教學中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。例如，在教學《黃山奇石》一課時，有的句子比較長，教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如，聞名中外的/黃山風景區/在/我國安徽省南部。 時間長了，學生很快就會掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。除此之外，教師還應該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態，千姿百態的自然景色。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時，讀到"我們又來到果園里，有的桃樹已經開出粉紅色的小花，微風吹來，飄著一股清香……"這篇文章字里行間充滿了贊美的'情感。通過老師繪聲給色的范讀，學生就會被帶入春天美妙的情境之中去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。教《紙船和風箏》時，先讓學生聽老師配樂范讀，邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。學生對文章的悲傷的感情基調有了點滴認識后，再讓學生對照朗讀，學生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。在教學中，教師應明確，范讀只是引路而已，只能起"示范啟發"作用，而不是讓學生機械地模仿，因為"一千個讀者有一千個哈姆雷特"，必須引導學生入境入情因情而自得，按"得"去朗讀。
四、挖掘重點字詞，讀出真情實感。
良好的課堂氣氛僅僅是激發學生朗讀愿望的外在條件，只有學生"自己想讀，有情想表"才能讀出真情實感，體會課文中語言文字的美正是促使學生讀好課文的內在動力。如《窗前的氣球》一文，課文講述了科利亞因得傳染病不能外出，沒有了朋友的陪伴，感到孤單，無奈，感到這樣的生活真沒意思。我首先讓孩子進入情境，假如你得了傳染病，沒有了朋友的陪伴玩耍，你心情會如何？你的心里會想些什么？讓孩子們充分體會感受后，我又讓孩子們抓住重點字詞來朗讀，如"靜靜的躺在床上—————靜靜；呆呆的望著窗戶————呆呆地"抓住這些重點字詞朗讀，孩子們讀得那么的傷心，孤單，無奈，有幾個孩子還哭了。此時，他們不知不覺自覺地把自己的體驗融入了朗讀，讀得動情而真實。挖掘重點字詞，體會語言文字的精妙，使孩子體會到文中的情感，或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，才能讀出真情實感。
五、多種朗讀形式的運用，訓練朗讀技巧 。
為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。
個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。
自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
開火車讀，是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。
齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。如《北京》一課，前四個自然段都是介紹了北京的美麗，最后一個自然段是總結課文。"北京真美啊！我們愛北京，我們愛北京的首都！"齊讀則表達出了學生贊美北京、熱愛北京的心聲。
默讀，有助于學生的思考。
……
因此，教師要精心
設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。
只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。
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