[摘要]小學數學教育要達成的目標就是要貫徹素質教育思想，提高學生的全面素質能力。問題解決能力是小學階段素質教育不可或缺的組成部分，也是小學數學教學的重點。小學生正處在能力發(fā)展的關鍵階段，此時關注對學生問題解決能力的培養(yǎng)，能夠讓他們在知識掌握方面更加的扎實，與此同時，還能夠幫助學生突破諸多數學問題的學習難題，實現創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　[關鍵詞]問題解決;小學數學;培養(yǎng)

　　問題解決能力培養(yǎng)教學是小學數學教育的一項根本任務，要求教師在數學教學中將問題作為根本載體，通過運用恰當的提問和解疑方法對學生進行綜合能力的鍛煉，促進學生分析與解決實際問題能力的增強，也讓學生的數學學習動力被充分激發(fā)出來。為了保證教學質量與效率，數學教師要注意對傳統方法進行改進，豐富數學教育內容，合理設置數學問題，加強對學生問題思考的引導，讓學生的問題解決能力得到根本提升。

　　一、合理提問，激發(fā)問題意識

　　數學學科本身存在著大量的疑問，而這些問題需要被不斷地發(fā)掘和利用，以便為學生問題解決能力的發(fā)展提供載體。在實際教學中，可以是教師直接提出疑問讓學生思考，也可以是鼓勵學生大膽地提出自己的疑惑，提高學生的提問主動意識。不過不管是哪一種提問方法，問題的質量是關鍵，只有保證問題合理和富有針對性，才能夠讓學生的問題意識被充分激發(fā)出來。高質量的數學問題必須具備這樣的條件：趣味性強，可以引起學生的思考欲望，增強對學生探究解決的吸引力；擁有實際意義，可以推動學生學習與教學進展；理解簡單，針對性強，提出的時機恰當。問題意識的培養(yǎng)必須循序漸進，于是可以先從教師提問著手，當學生具備一定的問題意識和問題解決能力后，再鼓勵學生自主提問和自主探索。例如，在教學比的基本性質時，教師可以提出：比的基本性質和我們以前學習到的分數和商不變的性質存在著哪些關系？它們有哪些相似和不同之處？這樣的問題可以讓學生主動思考，回憶和復習以往學習到的數學知識，更能讓學生構建知識體系。當學生掌握了基本數學概念知識后，教師可以增加提問難度，列出問題讓學生解決。如小明看一本故事書，已看頁數和總頁數的比是2:5，已知故事書總共是120頁，那么已經看了多少頁？這樣的問題可以讓學生利用自己已學知識進行解答，也能夠將學生的問題意識引向深入。

　　二、主動參與，調動主體熱情

　　數學問題的解決貫穿數學教學全過程，而且學生解決問題的過程，也是他們消化教材知識，進行學習創(chuàng)新的過程。要想真正提高學生的問題解決能力，就應該激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生主動參與到問題的解決活動中，激發(fā)學生的主體意識，讓學生的`自主學習和解題能力得到充分鍛煉。為了更好地提供教學保障，保障數學教育的有效性，教師需要注意改革自身的教育觀念，把學習自主權交到學生手中，激勵學生大膽探究和主動思考，而不是一味地將學生限制在一定的思維框架當中。為了調動學生的參與熱情，教師可以為學生營造一定的問題情境，鼓勵學生在其中全身心地投入，并吸引學生的注意力。例如，在教學比例時，為了引導學生掌握用比例求解知識的能力，提高學生的數學應用意識，教師可以為學生創(chuàng)設一個實踐操作的問題情境：為學生提供已知長度的木桿、測量尺，讓學生運用實際長度和影長之間的關系，用比例的方式求解出旗桿的實際長度。教師設置的問題行徑具有明顯的實踐操作性的特征，因而能夠引起學生的主體參與興趣，讓學生靈活應用比例的相關知識解決實際生活當中的應用題，讓學生感受到數學應用的樂趣。

　　三、聯系實際，促進問題解決

　　生活是一個廣闊的學習平臺，也是學生知識應用的天地，在生活這個與學生息息相關的空間當中，學生可以更好地運用數學知識，也可以深入地進行數學發(fā)現，因而能夠對學生的問題解決能力進行深層次的鍛煉與培育。假如教師一味地對教材當中的內容進行直接講授的話，會讓學生對數學產生畏懼的情緒，也無法鍛煉學生的應用能力。為了激發(fā)學生的應用意識，讓學生認識到數學知識，在解決生活中問題方面發(fā)揮的積極作用，教師可以引導學生聯系生活實際，為學生提供與生活密切相關的數學問題，在學生解決問題的同時，鼓勵學生總結思路和解題方法，養(yǎng)成用數學看待生活問題的習慣，培養(yǎng)利用數學思維思考生活的能力。例如，在教學分數時，教師可以為學生設置貼近生活的解答題，利用學生已有的生活經驗促進學生問題思考與解決。如小芳有10個蘋果，小明有6個蘋果，小芳比小明多幾分之幾？要想讓兩人個數相等，小芳需要給小明幾分之幾？問題解決能力是小學生必須具備的一項數學學習能力，對學生的整個學習生涯來說都有著至關重要的影響力，因而要將問題解決能力培養(yǎng)作為數學教育的重點，增強學生發(fā)現、分析以及解決問題的綜合能力。為了激發(fā)學生問題意識，小學數學教師要將問題貫穿于數學教學全過程，保證問題設置的合理性，同時引起學生的主體參與，讓學生親身經歷問題解決過程，總結解題思路與技巧，鍛煉解題能力，實現數學素質跨越式發(fā)展。

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