論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 實(shí)用軟件 人才培養(yǎng)

　　論文摘要：高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)是軟件藍(lán)領(lǐng)的主要培養(yǎng)基地，但當(dāng)今高職院校的教學(xué)模式與市場(chǎng)對(duì)人才的需求之間依然存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)口就業(yè)率相對(duì)較低。這就對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了“加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研。明確高職軟件人才定位；發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)，強(qiáng)化辦學(xué)特色；創(chuàng)新辦學(xué)體制，走產(chǎn)學(xué)合作道路；引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)改革；加強(qiáng)隱性課程建設(shè)，提高學(xué)生綜合能力”的辦學(xué)理念和要求。

　　軟件產(chǎn)業(yè)作為一種“無(wú)污染、微能耗、高就業(yè)”的產(chǎn)業(yè)．是本世紀(jì)最具前景的新興產(chǎn)業(yè)之一。當(dāng)前，隨著全球化的深入．世界軟件產(chǎn)業(yè)在保持高速增長(zhǎng)的同時(shí)，還面臨著網(wǎng)絡(luò)化、全球化、服務(wù)化、開(kāi)放化的轉(zhuǎn)型。發(fā)展和扶持軟件產(chǎn)業(yè)，是一個(gè)國(guó)家提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，也是參與全球化競(jìng)爭(zhēng)所必須占領(lǐng)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。

　　近年來(lái)，隨著軟件技術(shù)的日新月異和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加深，軟件產(chǎn)業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和形勢(shì)．對(duì)人才的需求量大增。如同傳統(tǒng)的工業(yè)、制造業(yè)一樣，軟件工業(yè)對(duì)人才的需求呈金字塔形結(jié)構(gòu)。而我國(guó)軟件人才結(jié)構(gòu)呈“紡錘型”：位于產(chǎn)業(yè)上層的軟件架構(gòu)師、系統(tǒng)設(shè)計(jì)師嚴(yán)重短缺。同時(shí)屬于產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的能夠熟練編程的技術(shù)工人或基礎(chǔ)程序員即“軟件藍(lán)領(lǐng)”也是非常稀少，需求量呈逐年上升趨勢(shì)．而應(yīng)該處于金字塔中層的系統(tǒng)工程師階層卻極大膨脹。

　　國(guó)家為加快培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才，尤其是“軟件藍(lán)領(lǐng)”的培養(yǎng)2003年教育部在批準(zhǔn)清華大學(xué)等35所本科院校試辦軟件學(xué)院的基礎(chǔ)上，又發(fā)文試辦了35所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。目前，除了示范性軟件職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的軟件人才外，在全國(guó)一千多所高職(專科)院校中80％以上的學(xué)校都開(kāi)辦了計(jì)算機(jī)專業(yè)。但結(jié)果卻是：一邊是軟件產(chǎn)業(yè)缺乏大量藍(lán)領(lǐng)人才；另一邊卻是計(jì)算機(jī)專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)難。人才結(jié)構(gòu)失衡成為制約我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。這雖然與畢業(yè)生就業(yè)期望值相關(guān)．但究其根本是目前我國(guó)高職教育軟件人才培養(yǎng)中尚存在一定問(wèn)題

　　1高職計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

　　(1)與企業(yè)實(shí)際需求差距較大。培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)用人單位對(duì)人才的實(shí)用性要求，例如一些學(xué)生計(jì)算機(jī)編程的理論掌握較好。但實(shí)際動(dòng)手能力較弱，缺乏程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練。雖然拿到了計(jì)算機(jī)畢業(yè)的文憑．可是在實(shí)際的應(yīng)聘中仍然難得市場(chǎng)的青睞。這就向計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課提出了應(yīng)由簡(jiǎn)單的高級(jí)語(yǔ)言編程過(guò)渡到可視環(huán)境下的編程，以及依據(jù)市場(chǎng)的需求開(kāi)發(fā)和設(shè)置具體項(xiàng)目課程，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作的能力。

　　(2)高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的定位不準(zhǔn)。培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”的主力軍——高職院校的定位在理論上較為清楚。但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中仍然很模糊，并沒(méi)有形成定位準(zhǔn)確、以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)、面向市場(chǎng)的軟件人才培養(yǎng)模式。計(jì)算機(jī)高職教育不同于普通高等教育。它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)維護(hù)、項(xiàng)目管理、軟件編程、文檔寫作等第一線的技術(shù)應(yīng)用型操作人才。然而，在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了兩種傾向：一是盲目向本科看齊，沿用傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式，把高職教育辦成普通高等教育的壓縮型教育，致使培養(yǎng)出來(lái)的軟件人才有理論、無(wú)實(shí)踐，不具備技術(shù)應(yīng)用能力；另一種傾向是不考慮教育的層次性、滯后性，不分辨市場(chǎng)需求的真實(shí)性、飽和度，盲目跟進(jìn)市場(chǎng)，才造成了高智商、低能兒的嚴(yán)重傾向。

　　(3)課程體系過(guò)于學(xué)科化，缺少實(shí)用化。我國(guó)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中課程設(shè)置、教學(xué)方法多年來(lái)并無(wú)過(guò)多變化，大部分高職的教學(xué)計(jì)劃與本科院校雷同，學(xué)科體系的烙印仍然明顯。其教學(xué)大綱設(shè)置參考了本科教學(xué)計(jì)劃，而本科教學(xué)計(jì)劃很大程度是為了培養(yǎng)本科、碩士、博士等高水平人才，是以學(xué)科體系為中心，以傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)遵循知識(shí)系統(tǒng)上的銜接性為主體的教學(xué)模式，這種課程設(shè)置并不完全適合于高職院校的教育目標(biāo)。實(shí)踐表明，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地照搬普通高校的教學(xué)模式，而應(yīng)認(rèn)真開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需要和就業(yè)狀況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃作出相應(yīng)地調(diào)整。目前，雖然大部分高職院校采取模塊式教學(xué)，但其模塊也只是將不同的課拼湊在一起，具體教學(xué)選擇時(shí)仍然遵循上述的原則。在教學(xué)方法方面，雖然基本上采用了理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的授課方法，但仍然是以書(shū)本知識(shí)的講授為主．采用邊講邊練的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能以及動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)相對(duì)不足。現(xiàn)在國(guó)際人才培養(yǎng)中盛行的“基于案例學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”、“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”等教學(xué)方法在高職院校還沒(méi)有廣泛推行。

　　(4)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材相對(duì)滯后。軟件行業(yè)的發(fā)展基本上屬于以產(chǎn)品主導(dǎo)市場(chǎng)和技術(shù)的發(fā)展。而我國(guó)大部分高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)在辦學(xué)上基本沿襲傳統(tǒng)的封閉式辦學(xué)．專業(yè)教學(xué)與社會(huì)市場(chǎng)相互脫離。因此，課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，教學(xué)中很難有反映新的軟件技術(shù)、新的軟件工具的應(yīng)用等內(nèi)容，尤其是案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱。另外．在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)性法律法規(guī)、國(guó)際和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、文檔規(guī)范、安全性措施、維護(hù)管理經(jīng)驗(yàn)等重要內(nèi)容基本上沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)：在職業(yè)素質(zhì)的教育方面，如培育開(kāi)拓精神、市場(chǎng)觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力等舉措，尚沒(méi)有得到全面實(shí)施。同時(shí)，目前軟件技術(shù)平均l8個(gè)月更新?lián)Q代一次，而高校教學(xué)使用的計(jì)算機(jī)專業(yè)教材，一般需要2～3年才能更新一次。因此，軟件業(yè)最新發(fā)展技術(shù)與傳統(tǒng)教材更新難以同步。這些問(wèn)題導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)國(guó)際化程度低，與軟件行業(yè)的市場(chǎng)需求相脫節(jié)。

　　(5)單一的考評(píng)方式影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、較高的職業(yè)道德水平和規(guī)范的職業(yè)行為是高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但是，目前高職院校對(duì)學(xué)生的考評(píng)形式單一，考核的重點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)的多少．這在一定程度上將教師的教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)向重書(shū)本知識(shí)傳授而忽略能力培養(yǎng)。同時(shí)，許多學(xué)校采用這種單一的考評(píng)方式，衡量學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)行為規(guī)范及養(yǎng)成素質(zhì)，導(dǎo)致課程形同虛設(shè)。另外，事實(shí)上，現(xiàn)在許多學(xué)校引進(jìn)了職業(yè)資格的認(rèn)證內(nèi)容，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有很大的好處，但這種單一的考評(píng)方式扭曲了認(rèn)證考試的真實(shí)目的，出現(xiàn)了許多學(xué)生手頭有很多職業(yè)資格證書(shū)，而在實(shí)際工作中連簡(jiǎn)單的代碼都不會(huì)書(shū)寫的怪現(xiàn)象