論文關(guān)鍵詞:教師教育 改革 理念
論文摘要:我國(guó)的教師教育改革正處在一個(gè)復(fù)雜的、艱難的轉(zhuǎn)型時(shí)期,面臨的問(wèn)題是多方面的。為此,我們必須首先從戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)教師教育改革,其次要用正確的思想來(lái)指導(dǎo)教師教育改革,最后要用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行教師教育改革,只有樹(shù)立新的教師教育改革理念,才能順利、全面地推進(jìn)我國(guó)教師教育改革。
一、從戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)教師教育改革
民族振興的希望在于教育,教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師,而教師的素質(zhì)源自教師教育。教師教育是教育子系統(tǒng)中一個(gè)基礎(chǔ)性的、非常重要的組成部分,它在整個(gè)教育事業(yè)和社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著極大的作用。教師教育改革的成功與否,直接影響到初、中等教育的教育質(zhì)量,影響到中、高等教育學(xué)生的基本素質(zhì),從而影響到未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)中人們的文化素質(zhì)和科技素養(yǎng)。因此,我們必須從戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)教師教育改革,這不僅僅有助于教師教育本身的發(fā)展,有助于整個(gè)教育事業(yè)的進(jìn)一步協(xié)調(diào)發(fā)展,而且也有助于教師教育在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。
我國(guó)師范教育久經(jīng)風(fēng)雨洗禮,在艱難閑苦中為中華民族教育事業(yè)的發(fā)展做出了歷史性的貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)師范專業(yè)在我國(guó)已有百余年歷史,形成了一個(gè)龐大的教育體系。該體系的特點(diǎn)是由專門(mén)的師范院校實(shí)施定向和獨(dú)立的培養(yǎng)方式,采取“學(xué)科專業(yè)、教育理論和教師職業(yè)技能培養(yǎng)的混編模式”,一次學(xué)習(xí),終身從教,培養(yǎng)以傳播知識(shí)、傳承文化為主要任務(wù)的“初任型”教師。在建國(guó)以來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi),這種培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育起到了積極的促進(jìn)作用。但是,受我國(guó)高等教育總體規(guī)模及水平的影響,許多教師,尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷層次和專業(yè)知識(shí)水平偏低,文化素質(zhì)不高,而這又必然反過(guò)來(lái)影響和制約我國(guó)教育的可持續(xù)發(fā)展。另一方面,隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與全面建設(shè)小康社會(huì)和和諧社會(huì)目標(biāo)的提出,原先對(duì)教師素質(zhì)的要求已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,必須建設(shè)一支高素質(zhì)和高水平的教師隊(duì)伍;中小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施,更是迫切呼喚高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。在這一背景下,傳統(tǒng)師范教育學(xué)科水平不高,教育體系封閉,人才培養(yǎng)目標(biāo)單一,培養(yǎng)規(guī)格偏低,課程設(shè)置陳舊,教師專業(yè)化程度不高的弊端逐步暴露。2003年3月2日,教育部在北京召開(kāi)了“教師教育改革和發(fā)展研討會(huì)”,會(huì)上就教師教育的開(kāi)放化、專業(yè)化、綜合化和一體化等重大改革問(wèn)題進(jìn)行了研討。會(huì)議號(hào)召師范院校和非師范綜合性院校在新時(shí)期要擔(dān)負(fù)起教師教育改革賦予的歷史使命。在充分體現(xiàn)時(shí)代精神以及認(rèn)真研究和把握教師教育發(fā)展的基本規(guī)律基礎(chǔ)上,參照世界發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育發(fā)展歷程(即由獨(dú)立的師范教育到綜合大學(xué)辦教育學(xué)院再到“大學(xué)加師范”三個(gè)階段),對(duì)我國(guó)教師教育進(jìn)行全面而又徹底的改革,是我們面臨的一個(gè)具有重大意義的、迫切需要研究的課題。
在新的歷史階段,我國(guó)教師教育正處于從滿足數(shù)量需求向全面提高質(zhì)量的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。我們要充分認(rèn)識(shí)教師教育的歷史地位和神圣使命,切實(shí)落實(shí)教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng),借鑒國(guó)際教師教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),搶抓機(jī)遇,乘勢(shì)而上,在改革中完善和加強(qiáng)教師教育,在開(kāi)放中整合和提升教師教育,在更高的層次上發(fā)展教師教育。為此,教師教育必須在高揚(yáng)教師專業(yè)化旗幟的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上,走綜合化的辦學(xué)之路,為保障和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展,為增強(qiáng)和提升國(guó)家教育實(shí)力,為提供有力的教育人才資源保障,為建設(shè)全民終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)做出新的貢獻(xiàn)。
二、用正確的思想來(lái)指導(dǎo)教師教育改革
(一)遵循以人為本原則,堅(jiān)持教師教育改革
在教師教育改革進(jìn)程中,我們會(huì)遇到許多新情況、新問(wèn)題,但我們絕不能妥協(xié),必須遵循以人為本原則,堅(jiān)持教師教育改革。教師的成長(zhǎng)有不同的發(fā)展階段,每一個(gè)發(fā)展階段都有不同的特點(diǎn)和規(guī)律。例如,處于適應(yīng)期的新教師最關(guān)注的是熟悉鉆研教材;處于發(fā)展期的教師最關(guān)心的是思考自己的教學(xué)與其他老師的不同,嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成風(fēng)格;處于創(chuàng)造期的教師更加關(guān)注如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行靈活有效的教學(xué)。因此,教師教育改革必須遵循以人為本的原則,遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律。
教育的創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師創(chuàng)新,而教師的創(chuàng)新依賴于教師的發(fā)展。因此,教師教育改革不能只停留在幫助教師獲得新觀念、新知識(shí)與新技能的層面,必須立足于促進(jìn)教師發(fā)展的新理念,使教師學(xué)會(huì)不斷更新觀念,形成和保持終身學(xué)習(xí)、反思、研究的意愿和能力,增強(qiáng)不斷改進(jìn)自身專業(yè)化水平的動(dòng)機(jī),以及積極參與教育教學(xué)改革與實(shí)踐的`使命感等等。可見(jiàn),教師教育改革只有遵循以人為本原則,才能取得最后的勝利。
(二)樹(shù)立教師教育新觀念,促進(jìn)教師教育發(fā)展
教師教育要發(fā)展,首先要樹(shù)立教師教育新觀念。雖然過(guò)去我國(guó)有些學(xué)者對(duì)教師教育觀念這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)一定的探討,但是我國(guó)教師教育觀念相對(duì)滯后是顯而易見(jiàn)的,這與我國(guó)教師教育實(shí)踐的需要極不相稱。我國(guó)教師教育在體系、體制、培養(yǎng)模式、內(nèi)部管理、課程與教學(xué)等問(wèn)題上之所以呈現(xiàn)出封閉、割裂的狀態(tài)。這與我們所持的狹隘的教師教育觀念有著密切的關(guān)系。因此,確立教師教育新觀念是我國(guó)教師教育改革發(fā)展的思想基石。這主要包括確立開(kāi)放化觀念、綜合化觀念、專業(yè)化觀念和終身化觀念。開(kāi)放化是指我國(guó)師范教育獨(dú)立定向的體系被打破,其他有條件的非師范院校參與到教師教育行列當(dāng)中來(lái),形成了相互競(jìng)爭(zhēng)、互促發(fā)展的開(kāi)放格局;綜合化是指師范院校由原先以培養(yǎng)教師為單一目標(biāo)的院校轉(zhuǎn)化為綜合型的師范院校或綜合性大學(xué)的過(guò)程。它主要包括師范院校學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合化和專業(yè)設(shè)置的綜合化兩方面;專業(yè)化是指必須把教師教育看作是與其他專業(yè)教育(如醫(yī)學(xué)專業(yè)教育、法律專業(yè)教育、工程專業(yè)教育等)并列的教育,把教師教育作為專業(yè)教育來(lái)發(fā)展;終身化是指教師教育不僅要承擔(dān)職前教育,而且要承擔(dān)入職教育、在職進(jìn)修的任務(wù),使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化,使教師終身接受教育,不斷地探索教育教學(xué)問(wèn)題。
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