論文摘要：依據我國經濟發展轉型對高等職業教育的訴求，分析了目前我國高技能人才培養模式存在的主要問題，依據高技能人才的成長規律和教育規律，提出了“四化式”高技能人才培養的新理念，課程體系構建的新方法，學生從業能力培養的新措施。

　　論文關鍵詞：高等職業教育；培養模式；課程體系；高技能人才

　　近年來，我國已經進入經濟發展的轉型期。其突出特征是：在轉型目標上，由投資驅動、硬件支撐向知識和科技創新驅動轉變；在轉型內容上，由勞動密集型工業經濟向技術密集型知識經濟轉變；在轉型范圍上，由經濟轉型升級帶動思想觀念、管理體制、運行機制等全方位轉型；在轉型動力上，除政府的主導因素外，企業的轉型升級和創新主體作用更加明顯，高校作為人才培養基地的功能更加突出。其中，推動產業升級轉型，改變中國企業處在產業鏈價值低端的局面，加快科技成果轉化，推進現代化工業進程，是實現我國經濟發展轉型的重要內容。在這個過程中，了解產業升級轉型對高技能人才培養的訴求，針對高等職業教育存在的問題，提出深化教學改革的措施與方法，培養符合經濟社會發展需要的高技能人才，是高等職業教育面臨的重要任務與課題。

　　一、產業升級轉型對高等職業教育的訴求

　　高技能人才是在生產、管理和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝操作性難題的人員。他們是技術工人隊伍的核心骨干，在提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化等方面具有不可替代的重要作用。在我國經濟發展方式轉型的歷史背景下，產業結構調整與升級對高技能人才培養數量與質量均提出了新的要求。

　　從需求數量上來看。據勞動和社會保障部測算，我國技術技能勞動者約有8000多萬人，約占從業勞動者的50％。其中，初級技工4800多萬人，約占60％；中級技工2820多萬人，約占35％；高級以上技工，包括技師、高級技師380多萬人，只約占5％。顯然，這種狀況遠不能滿足我國經濟發展轉型和產業調整升級的需要。因此，《國家中長期人才規劃綱要》提出要以提升職業素質和職業技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。到2015年，全國技能勞動者總量達到1.25億人，其中高級工以上的高技能人才達到3400萬人（高級技師140萬人，技師630萬人，高級工2630萬人），占技能勞動者的比例達到27%左右。到2020年，全國技能勞動者總量達到1.4億人，其中高級工以上的高技能人才達到3900萬人（高級技師180萬，技師820萬，高級工2900萬），占技能勞動者的比例達到28%左右，這不僅為高等職業教育發展提供了巨大空間，更是艱巨的任務和挑戰。

　　從培養質量上來看。產業結構調整與升級轉型的基本前提是科技成果轉化和生產技術水平的提高，首先要解決一流的設備生產不出一流產品，高品質的設計變不成實實在在的精品工程等問題。為此，業界對高技能人才培養質量提出了新的訴求：

　　一是高技能人才應該能夠手腦并用。高技能人才與初級、中級技能人才應該具有一定的區分度，他們應掌握嫻熟的操作技能，同時具備必要的專業理論知識，能夠將理論知識用于指導生產實踐，能夠從事復雜勞動，解決生產難題。不僅能進行高難度的生產加工、能夠維修精密復雜的設備，還能夠與團隊成員合作進行技術攻關，將設計思想落到實處，形成具體的產品。

　　二是高技能人才應該具有再學習與創新能力。隨著生產工藝的發展，科技的進步，知識更新速度將逐漸加快，要求生產一線的高技能人才必須具有對新知識、新技術的學習和跟蹤能力，確保自身知識結構和技能水平適應產業技術發展的要求。高技能人才不是簡單的熟練操作工，應該是具有創新意識，有能力移植現有成熟技術于相關生產領域，有能力提出新的工藝方法，具有一技之長并能夠解決生產中實際技術問題的人才。《國家中長期人才規劃綱要》要求：到2015年，擁有特殊操作法或技能革新、發明專利的高技能人才占所在單位高技能人才的比例不低于50%。到2020年，擁有特殊操作法或技能革新、發明專利的高技能人才占所在單位高技能人才的比例不低于80%。

　　三是高技能人才應該具有良好職業道德。“用得上、留得住、干得好”，有扎實的專業技能、良好職業道德和團隊精神、較強的職業榮譽感、職業成就感和職業忠誠度的高技能人才是用人單位的期待，也是高素質技能型人才的重要體現。

　　二、我國高等職業教育存在的主要問題

　　面對我國經濟社會對高技能人才的訴求，我國的高等職業教育需要反思，需要正視目前在高技能人才培養上存在的四個不適應：

　　一是培養層次不明晰，與職業要求不相適應。高技能人才是在生產、管理和服務一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。我國對高等職業教育提出的目標是：畢業生都要達到中級工水平，有一部分人達到高級工水平，少數人達到技師水平。與中等職業教育相比，高等職業教育“高”應該體現在既能動手又能動腦，是“手腦并用”的知識技能型或技術型人才，能在新知識、新技術、新工藝的新平臺上，體現較強的現場適應能力以及“一專多能”的技術復合性。然而，目前我國的高等職業教育將高技能等同于動手能力強，注重就業率而忽略就業層次，導致高職與中職教育人才培養的層次性不鮮明，區分度模糊。因此，進一步明晰高職教育人才培養的定位，培養在職業層次上不可相互替代的技能型人才，是我國產業升級的需要和高職教育的重要任務。

　　二是課程體系較傳統，與從業要求不相適應。近年來，盡管我國的高等職業教育一直力圖改革課程體系，但受學科本位課程與教材體系的`制約，課程整體結構與本科教育沒有根本差別，以學科為導向的公共基礎課、專業基礎課、專業課“三層樓”式的課程體系與從業要求不對接；教材內容脫離企業實際，嚴重滯后于產業技術發展，導致用“昨天的技術培養明天的人才”；實踐教學依附于理論教學、實踐環節設置目的性差、實效性差等問題直接影響著學生的職業能力培養。長期下去，必然導致高職院校學生在理論上不如本科生，在技能上不如中職生，處于上不著天下不著地的尷尬境地。 三是培養環境尚未徹底開放，與人才成長的規律不相適應。目前，盡管合作教育已經成為高職院校人才培養模式改革的主要途徑，但在合作層次上需要提升，在合作內涵上亟待深化。在思想認識上，許多企業和學校尚缺乏成熟的“合作教育”觀念；在現實條件上，資金的不足、設備的匱乏、場地的限制，以及企業環境和學校環境的差異等問題制約了校企合作的深入。在培養過程上，傳統的課程體系、教學內容、實踐環節設計、學生評價方法以及工程能力缺乏的師資隊伍等問題使合作教育的效能尚未充分體現。在運行機制上，企業重利益重效益而產生的應付現象與短期行為，學校追求解決實習和就業問題而出現的急功近利和形式主義等問題需要解決，符合高技能人才成長規律的培養環境尚未真正形成。