論文摘要：依據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型對(duì)高等職業(yè)教育的訴求，分析了目前我國(guó)高技能人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題，依據(jù)高技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，提出了“四化式”高技能人才培養(yǎng)的新理念，課程體系構(gòu)建的新方法，學(xué)生從業(yè)能力培養(yǎng)的新措施。

　　論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；培養(yǎng)模式；課程體系；高技能人才

　　近年來(lái)，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。其突出特征是：在轉(zhuǎn)型目標(biāo)上，由投資驅(qū)動(dòng)、硬件支撐向知識(shí)和科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變；在轉(zhuǎn)型內(nèi)容上，由勞動(dòng)密集型工業(yè)經(jīng)濟(jì)向技術(shù)密集型知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變；在轉(zhuǎn)型范圍上，由經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶動(dòng)思想觀念、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等全方位轉(zhuǎn)型；在轉(zhuǎn)型動(dòng)力上，除政府的主導(dǎo)因素外，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新主體作用更加明顯，高校作為人才培養(yǎng)基地的功能更加突出。其中，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，改變中國(guó)企業(yè)處在產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值低端的局面，加快科技成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)現(xiàn)代化工業(yè)進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，了解產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)高技能人才培養(yǎng)的訴求，針對(duì)高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出深化教學(xué)改革的措施與方法，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才，是高等職業(yè)教育面臨的重要任務(wù)與課題。

　　一、產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)高等職業(yè)教育的訴求

　　高技能人才是在生產(chǎn)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技術(shù)，具備精湛操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題的人員。他們是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干，在提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有不可替代的重要作用。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的歷史背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)對(duì)高技能人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量均提出了新的要求。

　　從需求數(shù)量上來(lái)看。據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部測(cè)算，我國(guó)技術(shù)技能勞動(dòng)者約有8000多萬(wàn)人，約占從業(yè)勞動(dòng)者的50％。其中，初級(jí)技工4800多萬(wàn)人，約占60％；中級(jí)技工2820多萬(wàn)人，約占35％；高級(jí)以上技工，包括技師、高級(jí)技師380多萬(wàn)人，只約占5％。顯然，這種狀況遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)的需要。因此，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才規(guī)劃綱要》提出要以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)，形成一支門(mén)類(lèi)齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍。到2015年，全國(guó)技能勞動(dòng)者總量達(dá)到1.25億人，其中高級(jí)工以上的高技能人才達(dá)到3400萬(wàn)人（高級(jí)技師140萬(wàn)人，技師630萬(wàn)人，高級(jí)工2630萬(wàn)人），占技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到27%左右。到2020年，全國(guó)技能勞動(dòng)者總量達(dá)到1.4億人，其中高級(jí)工以上的高技能人才達(dá)到3900萬(wàn)人（高級(jí)技師180萬(wàn)，技師820萬(wàn)，高級(jí)工2900萬(wàn)），占技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到28%左右，這不僅為高等職業(yè)教育發(fā)展提供了巨大空間，更是艱巨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

　　從培養(yǎng)質(zhì)量上來(lái)看。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)轉(zhuǎn)型的基本前提是科技成果轉(zhuǎn)化和生產(chǎn)技術(shù)水平的提高，首先要解決一流的設(shè)備生產(chǎn)不出一流產(chǎn)品，高品質(zhì)的設(shè)計(jì)變不成實(shí)實(shí)在在的精品工程等問(wèn)題。為此，業(yè)界對(duì)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的訴求：

　　一是高技能人才應(yīng)該能夠手腦并用。高技能人才與初級(jí)、中級(jí)技能人才應(yīng)該具有一定的區(qū)分度，他們應(yīng)掌握嫻熟的操作技能，同時(shí)具備必要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，能夠從事復(fù)雜勞動(dòng)，解決生產(chǎn)難題。不僅能進(jìn)行高難度的生產(chǎn)加工、能夠維修精密復(fù)雜的設(shè)備，還能夠與團(tuán)隊(duì)成員合作進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，將設(shè)計(jì)思想落到實(shí)處，形成具體的產(chǎn)品。

　　二是高技能人才應(yīng)該具有再學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。隨著生產(chǎn)工藝的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識(shí)更新速度將逐漸加快，要求生產(chǎn)一線的高技能人才必須具有對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)和跟蹤能力，確保自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的要求。高技能人才不是簡(jiǎn)單的熟練操作工，應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識(shí)，有能力移植現(xiàn)有成熟技術(shù)于相關(guān)生產(chǎn)領(lǐng)域，有能力提出新的工藝方法，具有一技之長(zhǎng)并能夠解決生產(chǎn)中實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才規(guī)劃綱要》要求：到2015年，擁有特殊操作法或技能革新、發(fā)明專(zhuān)利的高技能人才占所在單位高技能人才的比例不低于50%。到2020年，擁有特殊操作法或技能革新、發(fā)明專(zhuān)利的高技能人才占所在單位高技能人才的比例不低于80%。

　　三是高技能人才應(yīng)該具有良好職業(yè)道德?！坝玫蒙?、留得住、干得好”，有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能、良好職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神、較強(qiáng)的職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)成就感和職業(yè)忠誠(chéng)度的高技能人才是用人單位的期待，也是高素質(zhì)技能型人才的重要體現(xiàn)。

　　二、我國(guó)高等職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

　　面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高技能人才的訴求，我國(guó)的高等職業(yè)教育需要反思，需要正視目前在高技能人才培養(yǎng)上存在的四個(gè)不適應(yīng)：

　　一是培養(yǎng)層次不明晰，與職業(yè)要求不相適應(yīng)。高技能人才是在生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的從業(yè)者中，具備精湛專(zhuān)業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育提出的目標(biāo)是：畢業(yè)生都要達(dá)到中級(jí)工水平，有一部分人達(dá)到高級(jí)工水平，少數(shù)人達(dá)到技師水平。與中等職業(yè)教育相比，高等職業(yè)教育“高”應(yīng)該體現(xiàn)在既能動(dòng)手又能動(dòng)腦，是“手腦并用”的知識(shí)技能型或技術(shù)型人才，能在新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的新平臺(tái)上，體現(xiàn)較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)能力以及“一專(zhuān)多能”的技術(shù)復(fù)合性。然而，目前我國(guó)的高等職業(yè)教育將高技能等同于動(dòng)手能力強(qiáng)，注重就業(yè)率而忽略就業(yè)層次，導(dǎo)致高職與中職教育人才培養(yǎng)的層次性不鮮明，區(qū)分度模糊。因此，進(jìn)一步明晰高職教育人才培養(yǎng)的定位，培養(yǎng)在職業(yè)層次上不可相互替代的技能型人才，是我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要和高職教育的重要任務(wù)。

　　二是課程體系較傳統(tǒng)，與從業(yè)要求不相適應(yīng)。近年來(lái)，盡管我國(guó)的高等職業(yè)教育一直力圖改革課程體系，但受學(xué)科本位課程與教材體系的`制約，課程整體結(jié)構(gòu)與本科教育沒(méi)有根本差別，以學(xué)科為導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課“三層樓”式的課程體系與從業(yè)要求不對(duì)接；教材內(nèi)容脫離企業(yè)實(shí)際，嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，導(dǎo)致用“昨天的技術(shù)培養(yǎng)明天的人才”；實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置目的性差、實(shí)效性差等問(wèn)題直接影響著學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。長(zhǎng)期下去，必然導(dǎo)致高職院校學(xué)生在理論上不如本科生，在技能上不如中職生，處于上不著天下不著地的尷尬境地。 三是培養(yǎng)環(huán)境尚未徹底開(kāi)放，與人才成長(zhǎng)的規(guī)律不相適應(yīng)。目前，盡管合作教育已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的主要途徑，但在合作層次上需要提升，在合作內(nèi)涵上亟待深化。在思想認(rèn)識(shí)上，許多企業(yè)和學(xué)校尚缺乏成熟的“合作教育”觀念；在現(xiàn)實(shí)條件上，資金的不足、設(shè)備的匱乏、場(chǎng)地的限制，以及企業(yè)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的差異等問(wèn)題制約了校企合作的深入。在培養(yǎng)過(guò)程上，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)方法以及工程能力缺乏的師資隊(duì)伍等問(wèn)題使合作教育的效能尚未充分體現(xiàn)。在運(yùn)行機(jī)制上，企業(yè)重利益重效益而產(chǎn)生的應(yīng)付現(xiàn)象與短期行為，學(xué)校追求解決實(shí)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題而出現(xiàn)的急功近利和形式主義等問(wèn)題需要解決，符合高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)環(huán)境尚未真正形成。