引導語：醫學檢驗是運用現代物理化學方法、手段進行醫學診斷的一門學科，主要研究如何通過實驗室技術、醫療儀器設備為臨床診斷、治療提供依據。接下來是小編為你帶來收集整理的醫學檢驗專業論文模板，歡迎閱讀！

【摘要】本文結合微信應用醫學檢驗專業的教學實踐，從理論教學、實驗教學、PBL教學、課后輔導幾個方面分析了微信移動教學的可行性、優越性及目前教學實踐中存在的問題，并提出了相應的解決方案，旨在利用微信平臺為信息化教學開辟新的途徑，并為醫學院校教學改革提供實踐參考。

【關鍵詞】醫學檢驗;微信平臺;信息化;高等教學改革

　　隨著移動互聯網技術的飛速發展，依托于無線網絡的智能手機、智能APP迅速普及，信息傳遞更加方便快捷，極大地便利了人們日常的工作生活。微信是騰訊推出的即時通訊軟件，用戶只需要在電腦、平板、智能手機等客戶端下載安裝軟件，使用過程中支付運營商相應的流量資費，即可通過公眾號平臺、朋友圈、群聊等方式接收推送信息，實現文字、語音、圖片、視頻等多種形式信息的傳播。與傳統的短信、郵件等溝通方式相比，微信通訊即時方便、靈活智能，用戶普及率更廣[1]。

　　截至2015年6月，微信覆蓋了90%以上的智能手機，每月活動用戶數量已達到5.49億。其中，在校大學生在微信使用人群中占據較高比例，微信已經成為他們日常生活不可或缺的使用工具，這也就使微信移動教學的實現變得觸手可及。《臨床檢驗基礎》是醫學檢驗專業的一門基礎課程，授課內容涉及檢驗基礎的理論和實踐操作，涵蓋內容多、范圍廣，是醫學檢驗專業學生必須掌握的重點課程。隨著檢驗醫學的發展，對于檢驗人才培養的要求越來越高。創新教學模式一直以來都是教育改革的重中之重[2]。近年來，許多教學新模式應運而生，為教育的發展注入了新的活力。目前微信作為移動教學的新模式應用于大學生教育還屬于初步探索階段，本文以《臨床檢驗基礎》這門課程為例，對微信平臺在教學中的應用進行以下幾點探討。

　　1微信平臺在《臨床檢驗基礎》教學中的應用

　　1.1理論教學

　　傳統的理論教學是以教師說教為主，一對多的模式，受教學時間、空間的限制，學生在課堂上接受知識相對被動。微信平臺可以實現以教為主向以學為主的轉變。授課老師在上課之前將授課內容涉及的重點、難點提前微信發布，讓學生對于授課內容有個初步了解。為了便于學生了解相關背景，提高學習積極性，生活中與檢驗相關的新聞事件，比如2007年發生在中國杭州的茶水發炎事件，在尿液一般檢驗授課之前發布給學生，并提出相關問題，讓學生帶著問題進行預習，更能達到事半功倍的效果。為了提高學生專業英語水平，培養與國際接軌的醫學檢驗學生，目前國內大多數高等醫藥院校均已開設全英理論、雙語理論教學。

　　由于學生英語水平良莠不齊，又很少接觸全英文環境，特別是專業英語，教學效果往往不理想。大多數學生反饋雙語課堂上接受的信息量過多，特別是專業英語部分，理解較為困難。據此，授課老師提前整理好重要的專業英語詞匯，對照中文名詞解釋，提前通過微信發布，學生做到有針對性的預習，課堂上還能實時檢索，避免聽不懂、不理解的情況出現，有效地提高了雙語教學質量。除了提問環節，傳統理論教學教學雙方之間缺乏互動，不能全面掌握學生對于新知識的接受程度。微信平臺課堂小測試可以實現全員參與，大大地彌補教學互動的不足。課后，與授課內容相關的資料，比如課堂教學案例、課后小測試、參考文獻等，通過微信平臺推送，學生根據自身需要，選擇性的加強學習，是對理論教學的輔助補充。

　　1.2實驗教學

　　《臨床檢驗基礎》這門課程實踐性較強，學生學習的內容都需要通過實驗課驗證、實踐。《臨床檢驗基礎》大多數實驗屬于形態學范疇，單靠理論教學無法使學生牢固掌握知識。比如外周血紅、白細胞形態多種多樣，具體到每一類細胞顯微鏡下形態特點如何，臨床意義如何，這些都需要學生通過大量閱片將感性認識深化為理性認識，再與疾病鑒別融會貫通，形成系統性的認知學習。目前我校《臨床檢驗基礎》教學資料充分齊全，包括影像、示教片、多媒體等多種形式，但是受教學時數限制，教師授課內容有限，一次課難以將相關知識全部傳授。通過微信平臺，教師可以將教學相關資料，如規范化操作視頻、血細胞形態圖片、尿沉渣圖片等上傳微信，供學生下載學習，也可以在線交流討論。學生在實際操作過程中能夠隨時觀摩對比，規范操作，大大提高了實踐動手能力。

　　1.3PBL教學

　　PBL是指基于問題的學習，由美國Barrows教授1969年創立，被許多高等醫學院校沿用至今[3]。本校于2007年引進構建WPBL教學平臺，將經典的PBL與網絡有機結合。這種全新教學模式在2011年應用于《臨床檢驗基礎》課程的教學中，對于培養學生主動學習、團體協作以及問題決策能力有較好效果，教師學生反響不錯。WPBL需要學生通過電腦登錄廣州醫科大學的網絡教學平臺，獲取相關病歷資料，小組討論交流再將結果上傳[4]。網絡平臺的應用使PBL教學在信息獲取、交流和傳播上有了極大的改進，還緩解了師資不足的問題，但還是受到局域網和時間的限制。WPBL與微信平臺聯合使用，可以確保教師參與到學生討論的每一個環節。具體操作如下：

　　(1)按照大綱要求，教師選取臨床典型病例，搜集患者相應的臨床資料以及相關檢驗結果，編寫教學案例。

　　(2)構建微信討論群組，教師發布第一幕案例資料，包括患者主訴、現病史、既往史，學生運用所學知識并檢索相關文獻資料，群組討論初步診斷并明確下一步檢查方向。

　　(3)教師發放第二幕資料，包括該患者相關檢查結果，學生根據前兩幕資料，小組討論，分析總結并得出診斷。

　　(4)學生在群組中互相交流，共同探討并解決問題，最終由小組代表整理得出最終結論，Word文件形式上傳至WPBL平臺。整個過程教師都能參與其中，在學生出現誤區時給學生正確指導。以《都是蟲蟲惹的禍》為例，第二幕資料顯示，患者胃鏡檢查胃體黏膜表面發現大量寄生蟲吸附，但是檢驗科糞便常規鏡檢結果為陰性，學生對此出現疑問。教師可以引導學生從寄生蟲學角度思考，有哪些寄生蟲寄生胃腸道、為何第一次糞便檢查有形成分為陰性、如果質疑檢驗科糞便檢查結果應該怎么做等，以問題的形式引導學生查閱資料并給出解決策略，掌握相關的知識。微信結合PBL的教學模式極大地調動了學生學習的積極性、主動性、創造性，加深對理論知識的理解，培養了學生的臨床思維與邏輯能力，達到了預期的教學效果。