智能發(fā)展的最佳境界是人類的想象力——創(chuàng)新能力。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”時代的發(fā)展，對教育提出了更高的要求，教學(xué)的主要任務(wù)不再是只注重傳授書本知識，而是發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。這就要求我們更新教學(xué)觀念，把創(chuàng)新思想貫徹于教學(xué)的各個環(huán)節(jié),肯定學(xué)生的一切努力，贊揚(yáng)學(xué)生自己思考的一切結(jié)論，大膽鼓勵、啟發(fā)學(xué)生“異想天開”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新潛能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力和主動學(xué)習(xí)的精神。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？對此，我進(jìn)行了一些探索。

　　一、創(chuàng)造性地使用教材

　　改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，既尊重教材，又不拘泥于教材，用創(chuàng)新的思想鉆研教材，挖掘教材中的能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的因素，并實(shí)施于教學(xué)。如學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，我提出這樣一個問題讓學(xué)生討論：東郭先生逃走之后，他會干什么呢？一石驚起千層浪，學(xué)生創(chuàng)造思維的火花迸發(fā)出來了：有的想象他羞愧萬分，跳河自殺；有的想象他閉門思過，寫了一篇懺悔錄，以告誡后人；有一個學(xué)生是這樣說的：“東郭先生逃走之后，決心吸取教訓(xùn)，痛改前非。從此，他發(fā)奮圖強(qiáng)，潛心學(xué)藝，三年苦練，終于成為一代吹竽大師。齊泯王高薪聘請他入宮奏樂……”這樣的設(shè)計(jì)，可以從別人的想象中受到啟發(fā)，拓寬自己的思路，為了尋求不同于他人的故事結(jié)局，學(xué)生的思維就會趨于變通、獨(dú)特，這時，新奇的設(shè)想就產(chǎn)生了，創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

　　二、充分尊重個性，給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會

　　小學(xué)語文第四冊有一篇課文《狐假虎威》，一位教師對課文主題的理解和處理是：老虎愚蠢，狐貍狡猾，狐貍借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。這樣理解和教學(xué)這篇課文是對的?？墒怯幸晃粚W(xué)生卻舉手反對：“狐貍不是狡猾，是聰明。因?yàn)樗谟龅綇?qiáng)大危險(xiǎn)的敵人時，不慌亂，善于動腦筋想辦法?！倍嗝床煌瑢こ５乃季S，多么富有創(chuàng)新精神的回答！卻被老師的一句“狐貍就是狡猾，這是標(biāo)準(zhǔn)答案?！苯o徹底否定了。呆板的“標(biāo)準(zhǔn)答案”把學(xué)生創(chuàng)新思維的火花澆滅了。如果教師具有現(xiàn)代的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的個性，在肯定學(xué)生大膽創(chuàng)新的同時，巧妙引導(dǎo)，拓寬深化課文內(nèi)容，教育學(xué)生遇到危險(xiǎn)時不慌張，靈活地處理，想辦法自我解救。那么這種發(fā)展個性的教學(xué)，更合乎時代的要求，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。當(dāng)然，打破傳統(tǒng)定型的思維方式，結(jié)論有時確實(shí)讓我們感到幼稚可笑，甚至荒謬。

　　但是，如果從另外一個角度分析，我們就會感到：孩子的思維不僅不可笑，而且值得喝彩。正是由于這些不同尋常、超乎邏輯的思維，創(chuàng)造了在成年人正常思維內(nèi)無法創(chuàng)造的奇跡：小瓦特正是因?yàn)橛辛恕盀槭裁撮_水能把壺蓋頂起來”的好奇，才有了后來蒸汽時代的到來；萊特兄弟正是因?yàn)橛辛恕叭四芊耖L上翅膀，像鳥兒一樣在天空中飛翔”的異想，才有了人類遨游天空的現(xiàn)實(shí)。小學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽是稚嫩的，教師必須精心愛護(hù)，勤加扶植。

　　三、營造良好的創(chuàng)新氛圍，構(gòu)建探索式、討論式的課堂教學(xué)模式

　　有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。要使學(xué)生積極主動地探求知識，必須建立民主平等、友好合作的師生關(guān)系，營造能培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)新思維的氛圍，使學(xué)生真正成為課堂的主人。如我指導(dǎo)學(xué)生寫自己最喜歡的一種小玩具時，首先師生共同確定觀察順序：整體→部分，寫部分也要有一定的順序，應(yīng)按什么順序呢？我放手讓學(xué)生根據(jù)自己的玩具特點(diǎn)確定觀察順序。學(xué)生踴躍發(fā)言，布娃娃：頭→腳；飛機(jī)：前→后；小猴子：頭→尾……然后，同桌互相交流；最后，請學(xué)生按自己確定的順序到講臺上介紹自己的小玩具。教師由站在講臺上權(quán)威發(fā)問、講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐芯拷涣鲉栴}。在討論交流的過程中，學(xué)生通過描述、交談、傾聽等將自己的思想、理解清晰地表達(dá)出來，與別人的`思想和理解進(jìn)行比較，并進(jìn)行選擇、優(yōu)化，以達(dá)到更深層次的理解和掌握。在此過程中，學(xué)生的各種能力得到淋漓盡致地發(fā)揮。

　　四、精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新性練習(xí)題

　　通過練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生把知識由課內(nèi)向課外延伸，想方設(shè)法把孩子的眼光引向課堂外那個無邊無際的知識海洋，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。例如，學(xué)習(xí)了《蝙蝠和雷達(dá)》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：科學(xué)家從蝙蝠身上得到啟示，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，保證了飛機(jī)安全飛行。生活中還有什么也是利用了仿生學(xué)的原理？學(xué)生略加思索就回答：從鳥兒身上得到啟示，發(fā)明了飛機(jī)；從魚兒身上得到啟示，發(fā)明了潛水艇……我又問：想一想，還可以從哪些生物身上得到啟示進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造呢？學(xué)生陷入了深深的思索，我沒有急于讓學(xué)生回答，而是布置為家庭作業(yè)，并且提示學(xué)生從哪些方面去查閱資料。第二天，學(xué)生交上了作業(yè)，嗬，真是五花八門，無奇不有。有的學(xué)生寫到：我從兔子的前腿長，后腿短，上山跑得快這一特點(diǎn)得到啟示，要發(fā)明一種前輪小，后輪大的蹦蹦車，專供登山運(yùn)動員用；有的想到，根據(jù)刺猬滿身是刺的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一種帶保護(hù)外殼的服裝，野外工作人員穿上它，可以防備野獸的襲擊……長期進(jìn)行這樣的練習(xí)，必將促進(jìn)學(xué)生采用前所未有的新的角度、新的觀察點(diǎn)去審視客觀事物，提出獨(dú)到見解,促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　總之，創(chuàng)造并不神秘，人人是創(chuàng)造之才，時時是創(chuàng)造之機(jī)，處處是創(chuàng)造之地。只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并以科學(xué)的方法對學(xué)生加以訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會逐漸被培養(yǎng)起來。

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