智能發展的最佳境界是人類的想象力——創新能力。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類的進步，并且是知識進化的源泉。”時代的發展，對教育提出了更高的要求，教學的主要任務不再是只注重傳授書本知識，而是發展思維、培養能力。這就要求我們更新教學觀念，把創新思想貫徹于教學的各個環節,肯定學生的一切努力，贊揚學生自己思考的一切結論，大膽鼓勵、啟發學生“異想天開”，激發學生的創新欲望和創新潛能，最大限度地發揮學生潛在的創新能力和主動學習的精神。如何在課堂教學中培養學生的創新能力呢？對此，我進行了一些探索。
一、創造性地使用教材
改變傳統的教學思想，既尊重教材，又不拘泥于教材，用創新的思想鉆研教材，挖掘教材中的能培養學生創新思維、創新能力的因素，并實施于教學。如學習了《濫竽充數》這則寓言后，我提出這樣一個問題讓學生討論：東郭先生逃走之后，他會干什么呢？一石驚起千層浪，學生創造思維的火花迸發出來了：有的想象他羞愧萬分，跳河自殺；有的想象他閉門思過，寫了一篇懺悔錄，以告誡后人；有一個學生是這樣說的：“東郭先生逃走之后，決心吸取教訓，痛改前非。從此，他發奮圖強，潛心學藝，三年苦練，終于成為一代吹竽大師。齊泯王高薪聘請他入宮奏樂……”這樣的設計，可以從別人的想象中受到啟發，拓寬自己的思路，為了尋求不同于他人的故事結局，學生的思維就會趨于變通、獨特，這時，新奇的設想就產生了，創新思維得到發展。
二、充分尊重個性，給學生發表獨立見解的機會
小學語文第四冊有一篇課文《狐假虎威》，一位教師對課文主題的理解和處理是：老虎愚蠢，狐貍狡猾，狐貍借老虎的威風把百獸嚇跑了。這樣理解和教學這篇課文是對的。可是有一位學生卻舉手反對：“狐貍不是狡猾，是聰明。因為它在遇到強大危險的敵人時，不慌亂，善于動腦筋想辦法。”多么不同尋常的思維，多么富有創新精神的回答！卻被老師的一句“狐貍就是狡猾，這是標準答案。”給徹底否定了。呆板的“標準答案”把學生創新思維的火花澆滅了。如果教師具有現代的教學觀念，充分尊重學生的個性，在肯定學生大膽創新的同時，巧妙引導，拓寬深化課文內容，教育學生遇到危險時不慌張，靈活地處理，想辦法自我解救。那么這種發展個性的教學，更合乎時代的要求，更有利于培養創新人才。當然，打破傳統定型的思維方式，結論有時確實讓我們感到幼稚可笑，甚至荒謬。
但是，如果從另外一個角度分析，我們就會感到：孩子的思維不僅不可笑，而且值得喝彩。正是由于這些不同尋常、超乎邏輯的思維，創造了在成年人正常思維內無法創造的奇跡：小瓦特正是因為有了“為什么開水能把壺蓋頂起來”的好奇，才有了后來蒸汽時代的到來；萊特兄弟正是因為有了“人能否長上翅膀，像鳥兒一樣在天空中飛翔”的異想，才有了人類遨游天空的現實。小學生創新思維的萌芽是稚嫩的，教師必須精心愛護，勤加扶植。
三、營造良好的創新氛圍，構建探索式、討論式的課堂教學模式
有利于創新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。要使學生積極主動地探求知識，必須建立民主平等、友好合作的師生關系，營造能培養和鼓勵創新思維的氛圍，使學生真正成為課堂的主人。如我指導學生寫自己最喜歡的一種小玩具時，首先師生共同確定觀察順序：整體→部分，寫部分也要有一定的順序，應按什么順序呢？我放手讓學生根據自己的玩具特點確定觀察順序。學生踴躍發言，布娃娃：頭→腳；飛機：前→后；小猴子：頭→尾……然后，同桌互相交流；最后，請學生按自己確定的順序到講臺上介紹自己的小玩具。教師由站在講臺上權威發問、講解轉變為師生共同研究交流問題。在討論交流的過程中，學生通過描述、交談、傾聽等將自己的思想、理解清晰地表達出來，與別人的`思想和理解進行比較，并進行選擇、優化，以達到更深層次的理解和掌握。在此過程中，學生的各種能力得到淋漓盡致地發揮。
四、精心設計創新性練習題
通過練習題，引導學生把知識由課內向課外延伸，想方設法把孩子的眼光引向課堂外那個無邊無際的知識海洋，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法，使學生得法于課內，得益于課外。例如，學習了《蝙蝠和雷達》一課，我設計了這樣的練習題：科學家從蝙蝠身上得到啟示，給飛機裝上雷達，保證了飛機安全飛行。生活中還有什么也是利用了仿生學的原理？學生略加思索就回答：從鳥兒身上得到啟示，發明了飛機；從魚兒身上得到啟示，發明了潛水艇……我又問：想一想，還可以從哪些生物身上得到啟示進行發明創造呢？學生陷入了深深的思索，我沒有急于讓學生回答，而是布置為家庭作業，并且提示學生從哪些方面去查閱資料。第二天，學生交上了作業，嗬，真是五花八門，無奇不有。有的學生寫到：我從兔子的前腿長，后腿短，上山跑得快這一特點得到啟示，要發明一種前輪小，后輪大的蹦蹦車，專供登山運動員用；有的想到，根據刺猬滿身是刺的特點設計一種帶保護外殼的服裝，野外工作人員穿上它，可以防備野獸的襲擊……長期進行這樣的練習，必將促進學生采用前所未有的新的角度、新的觀察點去審視客觀事物，提出獨到見解,促進創新思維的發展。
總之，創造并不神秘，人人是創造之才，時時是創造之機，處處是創造之地。只要我們轉變教學觀念，并以科學的方法對學生加以訓練，學生的創新能力就會逐漸被培養起來。
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