一、做實驗探究的“主持人”，引領學生正確思考
在學生分組實驗時，教師首先要明確探究主題，并創設一個相對開放的探究氛圍，引領學生進行自主探究，正確思考。在探究活動過程中，教師要做好實驗探究的“主持人”，不能過多地干涉學生的探究活動，否則學生的主體地位將得不到體現，扼殺了他們的主觀創造性。同時，教師要根據學生的實驗情況及時給予合理評價，鼓勵學生大膽創新，并運用生動形象的語言描述引領學生正確思維，激發探究興趣，提高探究的有效性。如在探究“光的折射”實驗時，首先給學生準備一杯熱水，一只激光手電筒，一張硬白塑料片，一只空塑料杯，一只長吸管等實驗器材，以光的直線傳播及光的反射知識為探究基礎，設計探究性實驗，揭示光的折射規律。通過分組實驗探究后，教師應作為“主持人”，讓同學各抒已見，說出如何設計探究性實驗的，實驗結果怎樣？教師以表格的形式將每一種設計方案和結果呈現出來，最后將全班同學的實驗結果進行匯總，即形成了實驗結論：光從空氣中斜射入水中時，它的傳播方向發生改變———偏向法線；隨著入射角的增大，折射角也逐漸增大；當光從空氣中垂直射向水中時，傳播方向不發生改變……這樣的實驗探究，教師只是實驗探究的主持人，引領學生正確思考，并對實驗結果進行總結與歸納，實驗探究目標便可以順利完成。
二、做實驗探究過程的“導游”，幫助學生弄清實驗原理
物理實驗原理對于初中生來說是較為復雜的理論知識，一方面學生難以總結與概括，同時對部分實驗原理的理解需要教師的幫助。做實驗探究過程中的“導游”，教師要對實驗探究過程中學生遇到的困難提供向導服務、講解服務，對實驗中的突發事件要科學、冷靜地處理。同時，教師要幫助學生明確實驗目的，理解抽象的實驗原理和基本策略。在指導學生明確實驗目的時，首先要學生清楚設計本實驗要解決什么問題，達到什么目的。然后根據提供的實驗儀器選擇好實驗器材，設計好實驗步驟，填寫實驗記錄卡等，突出學生實驗過程中的主體地位。有經驗的教師在組織實驗教學時，突出實驗原理和策略的教學，以便能夠達到“事倍功半”的教學效果。所以，教師要幫助學生弄清原理與策略，并能準確理解。在此過程中，教師不僅要讓學生體驗感受到實驗原理在實驗過程中的表層現象，還需要引導學生透過現象看到實驗的本質問題，幫助學生歸納總結實驗結論等，真正達到預期的實驗教學目標。
三、做實驗探究的工程師，引導學生正確選擇實驗器材，精心設計實驗步驟
在初中物理探究性實驗中，通常教師提供的實驗器材有許多，學生要根據實驗的目的選擇恰當的實驗器材，設計好實驗步驟，然后再進行探究性實驗。在此過程中，教師可以提供多個實驗器材，學生針對實驗的目的靈活選擇，精心設計實驗步驟。對于學生選擇不同的實驗器材，教師一方面要放手讓學生大膽地自主實驗，同時還需要積極引導學生，使自主性探究實驗達到預期的.教學目標。例如在“探究電阻大小與長度關系”實驗時，在確定運用控制變量法進行實驗時，選擇材料、橫截面積相同而長度不同的電阻絲為實驗器材，那怎樣來體現電阻絲電阻大小呢？這時需要引導學生選擇好實驗器材，即需一個電流表或燈泡來做實驗器材。所以，在實驗探究時，教師要做實驗探究的工程師，引導學生精心設計實驗，提高實驗的效率。
四、做實驗教學的導師，幫助學生總結實驗得失，強化實驗成果的應用
物理實驗是否成功，教學目標是否完成，實驗教學總結與反思顯得尤為重要。教師應做實驗教學的導師，幫助學生及時總結實驗得失，提出自己的意見與建議，讓學生在總結中反思探究實驗存在的問題，提出更多的假設與猜想，讓課堂探究實驗向課外延伸。所以，導師的總結起到“畫龍點睛”的作用，不失時機地點評實驗的得失還可以加深學生對實驗原理、結論的理解。同時，教師還要強化學生對實驗成果的應用。實驗成果的應用不僅能夠對實驗結果進行有效鞏固，還可以對探究實驗進行有效延伸，拓展探究空間，激發學生的探究興趣，豐富學生的知識積累，培養其創新精神，提高學生的綜合能力。總之，教師要徹底摒棄傳統的“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的錯誤觀念，充分認識到實驗教學在整個學科教學中的重要地位，積極開展實驗教學，準確定位實驗教學中教師的角色，充分發揮教師在實驗教學過程中的推動者、組織者和指導者的作用，最終實現預期的實驗教學目標。
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