偉大的教育家陶行知先生早就說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)?！边@就告訴我們搞教育的，不應(yīng)該讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主氛圍，喚起主體意識，激起需要，才能真正去調(diào)動學(xué)生自身的潛能，使他們自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。特別是對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)如此。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力？筆者認為應(yīng)該做到以下幾點：

　　一、合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助理解教材內(nèi)容，加深印象，提高效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。例如：筆者在教學(xué)“5的乘法口訣”時，一是要求理解乘法的意義，形成求幾個相同加數(shù)的和用乘法比較簡便的觀點；二是要求學(xué)會分析、理解幾個幾是多少，并掌握類推的方法。筆者在這時，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動態(tài)畫面：用5根小棒擺好的5把小傘，從屏幕里一個接一個地飛出來……這樣營造了良好的氛圍，調(diào)動了學(xué)生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課活動中的準備，從心里愿意和老師及同學(xué)一起學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識。

　　二、誘導(dǎo)思維，使其樂學(xué)

　　樂學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。要使學(xué)生既長知識，又長智慧。英國著名的教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的`應(yīng)該盡量多些。”因此，在教學(xué)過程中，教師要利用知識本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好地誘導(dǎo)其思維，幫助其構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使其樂學(xué)。

　　三、自我評價分析，使其會學(xué)

　　評價是課堂一個重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展同學(xué)間的互相評價。如：“這位同學(xué)的答案符合要求嗎？”“為什么不符合要求？”那么應(yīng)如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價，學(xué)會了評價別人，也更學(xué)會了評價自己，因為，在評價別人時，自己必須先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。

　　四、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使其善學(xué)

　　由于一個班學(xué)生的能力和認知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的特點，進行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動全體的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得飽，讓后進生“吃”得好。我在教學(xué)中按照學(xué)生的實際情況和能力，把他們分成三個層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，分別確定各層次的目標。組織形式實行全班分層和個別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種措施和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)得到發(fā)展，爭取進步。

　　實踐證明，自主的愿望是強烈的，主動發(fā)展的潛能是巨大的，有控制課堂的需求，學(xué)生的自主能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動的積極性為前提，以教給學(xué)習(xí)方法為重點，以促進學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。

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