新的數(shù)學課程倡導以科學探究為突破口，放手給學生一個自主探索學習的時間和空間，使學生主動參與學習研究的過程，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生主動學習，最終成為自主學習的快樂主體。要想做到這些，我認為，應該從優(yōu)化課堂教學這個角度著手，來提高效率，推進素質(zhì)教育。
一、優(yōu)化教學目標，培養(yǎng)自主學習意識
教學目標是預期的學生學習的結(jié)果或者預期的學習活動要達到的標準，優(yōu)化教學目標功能是提高教學效益的有效途徑。教學中始終要以教學目標為中心，我們不僅要認真鉆研大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點，找準新知識的“生長點”，使不同層次的教學目標與不同類型的學生相互協(xié)調(diào)，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷地有所發(fā)展。這就要求目標要具體、多樣、盡量貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要以學生的發(fā)展為本，激活學生主體，放手給學生一個自主探索學習的時間和空間，使學生主動參與學習研究的過程，把學生培養(yǎng)成能夠自主探索、自主領悟新知、最終成為自主學習的快樂主體。
二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主學習能力
課堂教學環(huán)節(jié)與課堂教學的效益密切相關。要想收獲教學效益這一命運，首先要播下自主學習的好習慣；而要激發(fā)學生自主學習的動機，必須優(yōu)化課堂教學。具體在實際課堂教學過程中，應給學生提供以下自主學習的機會：
1、提供質(zhì)疑的機會，“學起于思，思源于疑”。
思維是從問題開始的，課堂上要想讓學生思考，必先讓其質(zhì)疑。因此，教師要積極地創(chuàng)設問題情境，讓學生的心理處于一種想知而未知、欲罷而不能的狀態(tài)。如在教學《一元一次方程》一課時，我安排了一個“猜數(shù)”游戲：讓學生們每人準備一張數(shù)字卡（100以內(nèi)），讓學生用自己的卡數(shù)去乘以2再加上4，然后說出結(jié)果，老師便能立即“猜出”學生所持卡數(shù)。學生對此感到很驚奇，這時我就抓住時機創(chuàng)設情境：“你想知道其中的秘密嗎？”從而點燃學生的思維，讓學生主動參與到自主學習中。
2、創(chuàng)造操作的機會，正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”
在課堂教學中，凡是能讓學生動手的，應盡量取消教師的操作演示，多提供機會使學生的多種感官參與活動。即讓學生在剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫等實際操作中發(fā)展思維，豐富學生的感性認識，讓學生主動參與到自主學習中，不斷提高自主學習的能力。如在教《三角形內(nèi)角和》時，課前讓每一個學生準備直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形紙片和一把剪刀。
課堂上讓他們對每個三角形剪一剪、移一移、拼一拼、擺一擺，以通過手、口、眼、腦等多種器官的協(xié)調(diào)感知，放心大膽地讓學生動手操作，必然能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。
3、創(chuàng)設交流探討機會。
如在教《分式的基本性質(zhì)》時，可以提出這樣幾個問題：
（1）分數(shù)的基本性質(zhì)是什么？
（2）分數(shù)與分式有什么關系？
（3）類比分數(shù)的基本性質(zhì)，分式有什么樣的性質(zhì)？
讓學生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在這個基礎上組織交流與反饋，這樣的設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學生去探討，規(guī)律讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養(yǎng)。
三、優(yōu)化課堂練習，強化自主學習能力
優(yōu)化課堂練習是數(shù)學課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是豐富學生知識的一個主要途徑。靈活多樣的練習不僅是學生掌握知識、發(fā)展能力的重要手段，同時也是溝通知識與創(chuàng)新的橋梁。教師要精心設計練習內(nèi)容，巧設多種形式的練習，為學生積極思維創(chuàng)設豐富的問題情境，培養(yǎng)學生自我總結(jié)、反思和調(diào)整的能力，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。如在教學《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的一節(jié)復習課時，我出示了一個二次函數(shù)y=x2-5x+6，然后請學生以這個為條件自編題目，提出問題串并解答，并想想以前學過的一元二次方程及一元二次不等式和二次函數(shù)有何區(qū)別？先讓學生獨立思考，進行小組合作交流，再由學生到講臺上講，然后組織討論，最終學生得出結(jié)論。這樣可使學生在濃厚的合作中，對二次函數(shù)等內(nèi)容做了全面的復習且使知識得到了升華。學生在自主探索的過程中體驗到了成功，從而激勵著學生向更高的.目標去探索，逐漸增強自主變通能力。
四、正面評價，激發(fā)自主學習動力
“親其師，信其道”，愛是學習的動力！所以教師在課堂上要充分應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生，引導學生探索、創(chuàng)新、總結(jié)、歸納、反思。在學生有錯時，不要過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”；在學生的回答過于簡單時，教師絕不要給以簡單的否定，應該在肯定其積極參與的同時，教會學生質(zhì)疑的方法，根據(jù)學生已有的知識，提供他們解答問題的線索，開拓思路，從根本上幫助學生解決問題；在學生的回答有質(zhì)有量時，教師應予以及時的肯定和表揚，營造一個良好的學習氛圍，讓學生在課堂教學中積極參與自讀、思考、質(zhì)疑、認識、練習等獨立活動，以飽滿的熱情投入學習，激發(fā)學生自主性學習的內(nèi)在動力。
實踐告訴我們，在教學過程中，教師首先應該針對學生的實際情況，制定出一個切實可行的教學目標，從優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)入手，以學生發(fā)展為本，注重激發(fā)學生的學習興趣，幫助和引導學生在動手操作、自主探究和合作交流的過程中，真正理解并成為學習的主人，同時給予恰當?shù)恼嬖u價，使學生體會到追求真知的樂趣，把學生培養(yǎng)成自主學習的快樂主體。
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