英語教師也許都會(huì)思索：怎樣讓學(xué)生在掌握與漢語思維截然不同的各種句型、龐雜的詞匯及語法知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語的閱讀能力、寫作能力、應(yīng)試能力和交際能力，究竟培養(yǎng)哪種思維品質(zhì)才對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用英語最為有效？筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：直覺思維和分析思維的綜合訓(xùn)練對(duì)學(xué)生整體掌握課文內(nèi)容，深刻理解問題，提高閱讀能力和語言交際能力效果明顯；培養(yǎng)發(fā)散思維會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)句型、詞匯和語法知識(shí)的記憶效率；發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一運(yùn)用能夠攻破疑難從而提高解決問題的能力和應(yīng)試能力。各種思維在教學(xué)過程中相互滲透、協(xié)調(diào)作用，從學(xué)生學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)出思維的獨(dú)創(chuàng)性與敏感性、多向性與廣闊性、邏輯性與靈活性等思維品質(zhì)。本文僅就對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練必然會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績提高的嘗試作一簡述。

　　一、培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性和敏感性提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力

　　高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識(shí)豐富等特征，如果教師采取注入式方法教學(xué)課文往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味、心不在焉，久而久之，學(xué)生會(huì)失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。要讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，提高運(yùn)用語言的能力就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)求知欲，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)的參與課堂教學(xué)過程，從中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和敏感性。思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為觀點(diǎn)新穎，能打破常規(guī)，沖破常模的思維特點(diǎn)。

　　在情景創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)，要求教師創(chuàng)造性地處理教材，可把故事性的課文改寫成話劇，把對(duì)話、劇本形式的課文改寫成故事。課前準(zhǔn)備后，讓學(xué)生登臺(tái)表演、演講、游戲或自由會(huì)話，把全班同學(xué)的注意力帶入這種生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、民主和諧的英語課堂氣氛中，從中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。同時(shí)要求教師要善于利用實(shí)物、圖表、卡片、簡筆畫、肢體語言、錄音錄像以及動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景；善于恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，合理處理教材；善于用英語組織教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法；善于建立良好師生關(guān)系，寓教于樂，吸引學(xué)生的注意力。如在AbrahamLincoln一文的教學(xué)中，本人根據(jù)林肯這一人物的歷史背景截取了電影《飄》中關(guān)于美國內(nèi)戰(zhàn)的片斷播放給學(xué)生觀看，這讓平時(shí)在課堂上很少有機(jī)會(huì)看到電影的學(xué)生一飽眼福，爾后林肯的一張肖像更是使學(xué)生不自覺地將全部心思都集中到了林肯的身上，美國內(nèi)戰(zhàn)和林肯也就不再遙遠(yuǎn)，不再陌生，學(xué)生對(duì)林肯這一人物也就更加充滿崇敬之情，有一種想進(jìn)一步了解他的欲望。那么，接下來的課文閱讀也就不再是一種任務(wù)，而是懷著一份迫切的心情主動(dòng)去課文里索取有關(guān)林肯的信息。

　　二、培養(yǎng)思維的廣闊性和多向性提高學(xué)生的記憶能力

　　創(chuàng)造性思維的主要成分是發(fā)散思維，它表現(xiàn)為思維的廣闊性和多向性特點(diǎn)，在詞匯、語法知識(shí)和句型的教學(xué)中運(yùn)用這種思維可以激發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的聯(lián)想，滾雪球般地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量和積累知識(shí)，從而提高學(xué)生的記憶效率。

　　如：在學(xué)習(xí)dress一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從同一角度聯(lián)想出:“puton,wear,pullon,bein,with…on”等詞匯；從反義詞角度歸納出：“dress-undress,puton-takeoff,pullon-pulloff”等對(duì)應(yīng)詞組；從詞性和用法角度總結(jié)出:eveningdress,dressoneself,dresssb,bedressedin,dressup等用法。這樣，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

　　三、培養(yǎng)思維的邏輯性和靈活性提高學(xué)生解決問題的能力

　　在把教學(xué)引向深層次發(fā)展的進(jìn)程中，常會(huì)遇到學(xué)生在單項(xiàng)選擇、句型轉(zhuǎn)換、閱讀、書面表達(dá)時(shí)提出的疑難問題。教師要讓學(xué)生得到滿意回答，真正起到“授業(yè)、解惑”的作用，就既要運(yùn)用發(fā)散思維又要運(yùn)用聚合思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和靈活性，以提高學(xué)生自我選擇自我釋疑的能力和答題的.正確性，釋疑的過程就是思維的發(fā)散與聚合的過程。其中，聚合思維方式起著主導(dǎo)作用，它是以某個(gè)思考點(diǎn)為中心，從不同方向?qū)⑺季S指向這個(gè)中心，得出一個(gè)符合邏輯的結(jié)論。

　　除釋疑訓(xùn)練之外，思維的邏輯性和靈活性在課文的講解、閱讀、句型轉(zhuǎn)換的教學(xué)過程中會(huì)得到有效的訓(xùn)練。教師要經(jīng)常運(yùn)用學(xué)過的英語句型替換新學(xué)的句型，用不同英語句子表達(dá)同一意思。如：我在講到：“Wehadnotroubleinfindinghishome”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出幾個(gè)句子：”Wehadnotanytroubleinfindinghishome”,“Wehadnodifficultyinfindinghishome”,“Wefoundhishomewithoutanydifficulty”.這樣就訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語言的靈活性。通過長期對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、理解問題和解決問題的綜合能力都能得到較大的提高。

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