在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為課堂教改的重大問題。每一個學習個體有了創(chuàng)新意識，還需要有創(chuàng)新學習，所謂創(chuàng)新學習，指的是學生在學習過程中，不拘泥于書本，不依循于常規(guī)，而是以已有的知識為基礎，結合實踐、獨立思考、大膽探索、標新立異、別出心裁，積極主動的提出自己的新觀點、新設計、新意圖、新途徑、新方法、新點子等的學習活動。

　　這里說的“新”，不僅指新發(fā)現(xiàn)，還指新發(fā)展。但是不可能每個人都能揭示新的原理、發(fā)現(xiàn)新的方法，只要能把他人已揭示的原理和發(fā)現(xiàn)的方法應用于不同的問題上，就是一種創(chuàng)新學習。這種創(chuàng)新必將為自己的將來奠定全面的基礎，所以要讓學生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。然而，語文是一門包容性很強的學科，它教學內容的豐富性決定了教學方法的多樣性和課堂訓練形式的多變性。我認為，在語文課堂教學中，要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，就要構建民主高效型課堂教學模式，樹立“大語文”意識。引導學生依靠自己的努力，獨立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識、新思想，新方法、新事物。現(xiàn)結合我多年來的教學實踐具體的談一下：

　　一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識

　　語文教學要提高學生的創(chuàng)新素質，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要教師創(chuàng)設情境，讓學生獲得一種創(chuàng)造的快感，從而激發(fā)其創(chuàng)新興趣。時文賞析、微型故事命題、哲理詩的創(chuàng)作等都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。如：“柳樹責備長青的松柏：春天來了，你怎么還無動于衷？”以此為題材，訓練學生命題《柳樹安知松柏之志》、《不以物喜，不以己悲》、《有眼不識泰山》、《檢查團來了》、《半桶子水嘩嘩響》等各有千秋的妙題，便是學生創(chuàng)新思維的火花。對此，教師及時給予肯定和鼓勵，讓學生明白創(chuàng)新并非登天難事，學生的創(chuàng)新欲望便會被大大激發(fā)，長此訓練，學生的創(chuàng)新意識便會漸漸被誘發(fā)出來。

　　二、誘發(fā)好奇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

　　創(chuàng)新精神是進行創(chuàng)造活動的.內動力，這種動力來自一個人的好奇心。而好奇心與懷疑精神又是密不可分的。俗話說：“疑為思之始，學之端?！薄耙伞笔菍W生積極創(chuàng)新的誘因。如教《死海不死》，教學中心目標確定為：要求學生在閱讀中辨清確數(shù)和約數(shù)，理解準確數(shù)據(jù)的作用。教師在學生閱讀的基礎上要有意設置多處疑問，想方設法組織學生探求、爭論，讓學生思維的火花發(fā)生撞擊，引起認識沖突。

　　比如：“把各種鹽類加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五?！本渲械臄?shù)據(jù)能否改成“百分之二十四”或“大約百分之二十四”、“百分之二十四左右”呢？學生經(jīng)過一番交鋒和分析，感到原來閱讀時很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的數(shù)據(jù)，在說明文中卻起著那么重要的說明作用，以后就會引起高度重視，積極思考、創(chuàng)新。我們在教這一課時，經(jīng)過這一練習，一個平常成績很差的學生都能從課文當中發(fā)現(xiàn)出問題來：“課文講到死海的深度時寫道：‘海水平均深度一百四十六米，最深的地方大約有四百米。’這個數(shù)據(jù)不科學。”他認為：“既然最深的地方是一個約數(shù)，為什么平均深度卻是一個確數(shù)？”好一種創(chuàng)新精神！這就是智慧的閃爍！學生由此沉醉于知識的探索之中。

　　由此可見，教師在語文教學中要充分發(fā)掘教材因素，隨機應變，精心創(chuàng)設種種問題，誘發(fā)學生的好奇心，使其勇于懷疑、積極創(chuàng)新。

       三、辨異求同，訓練學生的創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新思維包含兩個基本成分：一是求異思維，一是求同思維。

　　求異思維是創(chuàng)新的主體，它要求學生對同一問題從不同角度去思考，力求突破原有知識、經(jīng)驗、思路的局限，創(chuàng)出新意。比如，大家都說“愚公不愚，智叟不智”，我偏論證“移山是愚昧的做法，遷居才是智慧的行動”；你批評馬大傻的淺嘗輒止，我贊揚他的觸類旁通。這樣打破傳統(tǒng)的思維就能創(chuàng)新。

　　當然，求異并不排除求同。語文教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)事物間的相似規(guī)律，從而由對規(guī)律的認識、掌握而創(chuàng)新，引導學生尋找各種文體的結構特點，進而進行獨立創(chuàng)作等。

　　訓練學生的求同思維和求異思維，在比較、分析、聯(lián)想、綜合的基礎上有所創(chuàng)新，這是語文教學訓練學生創(chuàng)新思維行之有效的方法。

　　四、積累資料，引導學生掌握創(chuàng)新方法

　　創(chuàng)新的方法很多，如情報利用法、聯(lián)想法、適應需求法、缺點改正法、逆向創(chuàng)新法等，但無論哪種方法的運用，都需要學生細心的觀察、反復的了解、精確的記錄，從而掌握信息、積累資料。因為，一個人的知識愈豐富，生活面越廣，引發(fā)創(chuàng)新的觸點才越多。

　　五、營造和諧的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　實踐證明：和諧、活潑的課堂氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。壓抑、專制的課堂氛圍則會給師生、生生之間的信息交流帶來不必要的障礙。作為課堂的組織者----教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。學生就更愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學聽。在創(chuàng)設美好情境的同時如果把情感教學的藝術帶入課堂，讓每個學生都有一種美好的心境，創(chuàng)新意識就孕育在了這種心境之中。

　　一個學生家里有一本鄭板橋文集，當他讀到“平生最不喜歡籠中養(yǎng)鳥，我圖娛悅，彼在囚牢，何情何理，而必屈物之性以適吾性乎”、“欲養(yǎng)鳥莫如多種樹，使繞屋數(shù)萬株，扶疏茂密，為鳥國鳥家”、“以天地為囿，江漢為池，各適其天，斯為大快”這些語段時，很有感觸。我指導他運用所學知識，采用資料整理分析法創(chuàng)新，寫出了《愛鳥莫若植樹》的小論文，便是一個極好的例證。

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