在我國高等教育體系中，高職教育是一個非常重要的組成部分。就高職院校目前的情況來看，絕大多數(shù)高職院校都是在中職中專基礎(chǔ)上升格或合并而發(fā)展起來的，學(xué)校的管理模式基本停留在后高中時代的一種管理模式之上，這種管理模式在一定程度上束縛了高職教學(xué)的發(fā)展，特別是嚴(yán)重阻礙了高職實(shí)踐教學(xué)管理體制的改革以及管理理念的更新，也不利于發(fā)揮現(xiàn)代高職實(shí)踐教學(xué)開放性、實(shí)踐性特點(diǎn)。
一、現(xiàn)行高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
多年來，在我國職業(yè)教育中課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式教學(xué)模式，職業(yè)教育一直沿用“以知識為基礎(chǔ)、以學(xué)科為本位”。隨著社會需求的變化、科技形勢、經(jīng)濟(jì)形勢的變化使得原來的教學(xué)模式已呈現(xiàn)出許多弊端。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）隨著社會對高素質(zhì)、高技能人才的強(qiáng)烈需求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是我國高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要途徑。因此，我國高職院校在實(shí)施教學(xué)時要注意把日常的教學(xué)活動和社會生產(chǎn)實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來。
（二）根據(jù)2006年3月《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》文件精神，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是我國高職院校全面推行工學(xué)結(jié)合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。我國高職院校在辦學(xué)中要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，在確定教學(xué)目標(biāo)時要重視學(xué)生敬業(yè)精神和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要注重對學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作崗位能力的培養(yǎng)。
二、實(shí)踐教學(xué)管理中存在的主要問題
（一）高職教育指導(dǎo)思想落后，辦學(xué)定位模糊。由于我國前期對職業(yè)教育不夠重視，職業(yè)教育吸引力也不強(qiáng)，尤其是高等職業(yè)教育觀念非常落后，使得高職教育與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。再者，指導(dǎo)思想的落后，導(dǎo)致高職院校的辦學(xué)定位相對本科院校來講比較模糊，到底是壓縮版的本科，還是比中職教育更高層次，很難去把握。最直接的結(jié)果就是培養(yǎng)方法不準(zhǔn)確、人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。
（二）高職院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，制約著教學(xué)改革。近幾年，各高職院校都在努力擴(kuò)招，使得本來就有限的教學(xué)資源更加緊缺，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備普遍不足。為滿足學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)需要，校方不得不將資金投入到最急需解決的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)之中，而教學(xué)設(shè)施的.建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)也有所增加，但經(jīng)費(fèi)的投入非常有限，其結(jié)果是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件普遍不足。
（三）校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地名存實(shí)亡，校企合作方式過于簡單。一方面為彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)設(shè)施的不足，各高職院校都在積極尋找合作企業(yè)，建立一定規(guī)模的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，但校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地也存在很多難題，或現(xiàn)有基地的規(guī)模太小，或與企業(yè)合作深度不夠等；另一方面為有效開展專業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生與社會接軌，很多已建好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地就像一個參觀基地，僅作為實(shí)習(xí)場所進(jìn)行使用。而有的企業(yè)不想泄露機(jī)密以及相關(guān)工作人員經(jīng)常變動等，導(dǎo)致大多數(shù)校外合作企業(yè)名存實(shí)亡。
三、完善高職教育實(shí)踐教學(xué)的策略
（一）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。我國高職院校在開展實(shí)踐教學(xué)時，要合理調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。各高職院校要從社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能、高素質(zhì)復(fù)合創(chuàng)新型人才的需求出發(fā)，在課程結(jié)構(gòu)上以適應(yīng)職業(yè)需要為基點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整相關(guān)文化課和職業(yè)道德課所占的比例。
學(xué)校在確定教材時，要選用那些能緊跟時代，與當(dāng)今企業(yè)需求密切相關(guān)的教材內(nèi)容。實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程的課時至少應(yīng)占課程總學(xué)時的40%以上。
（二）推行以學(xué)生為主體的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)。為適應(yīng)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國高職院校在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中要充分考慮行業(yè)、企業(yè)的需求，從培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力出發(fā)，推行以學(xué)生為主體的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)多采用真實(shí)案例，以便使教材更具仿真性和針對性。另外，教師在教學(xué)方面也應(yīng)整合理論知識和實(shí)踐知識，努力做到理論知識和實(shí)際操作技能訓(xùn)練相結(jié)合。值得注意的是，高職教育在實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)時，一定要注重整個項(xiàng)目教學(xué)過程的完整性。項(xiàng)目教學(xué)過程的完整性主要體現(xiàn)在確定項(xiàng)目目標(biāo)、制定項(xiàng)目計(jì)劃、整理相關(guān)資料、分析資料并予以實(shí)踐、實(shí)踐反饋。
（三）校企雙方共同參與課程體系的開發(fā)與建設(shè)。校企雙方共同參與課程體系的開發(fā)與建設(shè)，一方面可以保證高職院校培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高技能型人才；另一方面也可提升高職院校工學(xué)結(jié)合的水平，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)的新格局。為了能夠更好地使校企雙方都參與課程體系的開發(fā)與建設(shè)，我們要注意以下兩點(diǎn)：
1、充分引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠。高職院校引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠，可以使高職的課程教材編寫的更具有職業(yè)特色，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，企業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠也可以幫助選取那些更能夠體現(xiàn)企業(yè)需求教學(xué)內(nèi)容的問題。
2、校企雙方共同進(jìn)行課程資源的開發(fā)和建設(shè)。高職院校在典型工作任務(wù)的實(shí)施、人才培養(yǎng)方案的制訂、學(xué)生的道德建設(shè)及素質(zhì)培養(yǎng)等方面，可以讓企業(yè)、社會充分參與其辦學(xué)全過程。在課程領(lǐng)域的開發(fā)上，通過相關(guān)企業(yè)的專家、技術(shù)骨干和政府有關(guān)專家參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，充分調(diào)研和聽取企業(yè)的意見，制定出切實(shí)可行的課程體系。
（四）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，不斷完善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)。在“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)中，我們一方面要加強(qiáng)對現(xiàn)有高職教師的繼續(xù)培訓(xùn)，使高職教師盡可能成為高素質(zhì)的“雙師型”教師；另一方面要不斷完善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，逐步擴(kuò)大校外兼職教師的比例。為此，高職院校應(yīng)選送部分骨干教師深入到企業(yè)繼續(xù)深造。在對教師的培訓(xùn)中，要注意提高他們的專業(yè)理論水平，更主要的是要提升專業(yè)教師的實(shí)際操作技能。
總之，實(shí)踐教學(xué)不僅對提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力起著非常重要的作用，而且對提高高職學(xué)生適應(yīng)社會的綜合職業(yè)素養(yǎng)也有很大的作用。搞好實(shí)踐教學(xué)是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高高職畢業(yè)生就業(yè)率的重要舉措。
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