摘 要： 將隱性課程與顯性課程相結(jié)合發(fā)展學(xué)生的顯性與隱性學(xué)力， 構(gòu)建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)三維循環(huán)式教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)是課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起， 形成三維互動(dòng)循環(huán)式語(yǔ)言教與學(xué)的大平臺(tái)， 其特點(diǎn)是無(wú)論課堂上還是課堂下的學(xué)習(xí)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)教師與學(xué)生是互動(dòng)的； 教師之間是互動(dòng)的 （ 所有資源是共享的， 對(duì)學(xué)生知識(shí)背景的了解是互通的） ； 學(xué)生之間和學(xué)生自我學(xué)習(xí)不同階段、不同技能操練之間是互動(dòng)的。學(xué)生的顯性學(xué)力與隱性學(xué)力會(huì)得到充分張揚(yáng)與提高。

　　關(guān)鍵詞： 顯性學(xué)力； 隱性學(xué)力； 三維循環(huán)； 英語(yǔ)教學(xué)

　　前 言

　　長(zhǎng)期以來(lái)， 我國(guó)的教育思想偏重于知識(shí)傳承， 側(cè)重于教師指示的傳授， 而忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)， 導(dǎo)致了目前很多大學(xué)生缺乏應(yīng)有的批判思維、想象力和創(chuàng)新能力， 成為我國(guó)當(dāng)前教育的致命弱點(diǎn)， 這種狀況與 21 世紀(jì)日益加劇的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾。華南師范大學(xué)南海校區(qū)創(chuàng)建于 2001 年，自成立之日起， 南海校區(qū)就十分重視教學(xué)改革， 利用顯性課程與隱性課程相結(jié)合發(fā)展學(xué)生的顯性與隱性學(xué)力， 在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)三維循環(huán)式教學(xué)平臺(tái)， 創(chuàng)造種種條件實(shí)現(xiàn)顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的良性互動(dòng)， 在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)， 較為成功地鍛煉與培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

　　一、顯性課程與隱性課程相結(jié)合發(fā)展學(xué)生的顯性與隱性學(xué)力

　　隨著終身學(xué)習(xí)社會(huì)的到來(lái)， 學(xué)校教育不過(guò)是終身教育的一個(gè)基本環(huán)節(jié)， 而非終結(jié)教育。因此現(xiàn)代學(xué)校擔(dān)負(fù)著兩個(gè)課題： 促進(jìn)人格形成； 促進(jìn)學(xué)力形成。這種學(xué)力由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、可持續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度這三個(gè)要素組成， 也可以謂之 “自我教育力”。這樣， 學(xué)校教師的職責(zé)就是， 創(chuàng)造適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)課題的教育環(huán)境， 形成學(xué)校適應(yīng)學(xué)生， 而非學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的校園文化。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度說(shuō)， 意味著必須從 “教師中心型”向旨在自我教育的 “環(huán)境活用型”的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移， 環(huán)境包含了調(diào)動(dòng)人、財(cái)、物、時(shí)、空、信息六要素。支撐課程與教學(xué)的基本觀點(diǎn)集中地反映在 “學(xué)力觀”上， 現(xiàn)代學(xué)力由 “顯性學(xué)力”和 “隱性學(xué)力”組成。前者以 “知識(shí)、技能、理解”為代表， 后者以 “關(guān)心、動(dòng)機(jī)、態(tài)度”為代表。所謂顯性學(xué)力就是能用教學(xué)活動(dòng)的成就度來(lái)表示， 可以借助分?jǐn)?shù)評(píng)定的方式做出客觀計(jì)量的能力。體力、智商、情商則是支撐現(xiàn)行學(xué)歷的 “隱性學(xué)力”的存在。而后者在當(dāng)代更加受到重視。從顯性學(xué)力向隱性學(xué)力的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移， 鍛煉培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與創(chuàng)造性， 是時(shí)代所要求的。[1]

　　將顯性課程與隱性課程結(jié)合起來(lái)有利于培養(yǎng)代表 “知識(shí)， 技能， 理解”的 “顯性 （ overt） 學(xué)力”與代表 “關(guān)心， 動(dòng)機(jī)， 態(tài)度”的 “隱性 （ covert） 學(xué)力”相結(jié)合， 隱性學(xué)力有可能使個(gè)人終身獲得 “顯性學(xué)力”。在顯性課程上創(chuàng)造交互主體性教學(xué)模式， 隱性課程上通過(guò)教學(xué)管理層與師生之間， 教師與學(xué)生之間， 學(xué)生與學(xué)生之間相互交流， （ 粘合） 互動(dòng)， 給學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度實(shí)施積極影響， 形成良好的教學(xué)環(huán)境。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程； 顯性課程是學(xué)校情境中以直接的`、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。[2]“環(huán)境活用型”有兩個(gè)要點(diǎn)： 第一， 一切以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)， 不是學(xué)生去適應(yīng)環(huán)境， 而是學(xué)習(xí)環(huán)境去適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。第二， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的智能化———學(xué)習(xí)場(chǎng)所多目的多功能化、網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校不但是授受知識(shí)的場(chǎng)所， 而且是師生之間、同學(xué)之間彼此溝通以形成社會(huì)能力的創(chuàng)造性生活的場(chǎng)所。[3]

　　從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面看， 學(xué)生學(xué)力的形成和個(gè)性的發(fā)展要借助自主學(xué)習(xí)及自立學(xué)習(xí)的教學(xué)。不同學(xué)生存在不同的學(xué)力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能傾的問(wèn)題， 因此以個(gè)性為目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)的必然要求。為適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求， 華南師范大學(xué)南海校區(qū)以英語(yǔ)系為試點(diǎn)， 創(chuàng)建了新型教學(xué)模式 “課堂教學(xué)———實(shí)踐教學(xué)———自主學(xué)習(xí)三維循環(huán)教學(xué)平臺(tái)”， 以學(xué)生為中心， 通過(guò)建立高效的課堂教學(xué)模式、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程、創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心， 將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)三要素結(jié)合， 以全方位提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言實(shí)踐能力， 在較短的時(shí)間內(nèi)， 取得了良好的效果。

　　二、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)三維循環(huán)式教學(xué)平臺(tái)

　　在吸收國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 華南師大南海校區(qū)結(jié)合自身實(shí)際與學(xué)生具體情況， 提出了大學(xué)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)思想， 即加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)實(shí)用能力， 重視閱讀理解能力，訓(xùn)練基本的翻譯和寫作能力， 注重學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力， 尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高。在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)， 在教學(xué)中注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)； 在教學(xué)內(nèi)容和方法上明確 “以學(xué)生為中心”的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)， 掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略[4]； 結(jié)合實(shí)際， 逐漸探索建立過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的測(cè)評(píng)系統(tǒng)， 以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測(cè)； 同時(shí)通過(guò)廣泛運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)， 建設(shè)課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境， 為學(xué)生創(chuàng)造并提供接觸英語(yǔ)與操練英語(yǔ)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。

　　經(jīng)過(guò)改革， 華南師大南海校區(qū)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師講授模式改變?yōu)橐越處熤v授、教學(xué)軟件為載體的課堂教學(xué)， 科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系與學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式， 使南海校區(qū)英語(yǔ)教學(xué)逐漸形成集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體， 以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言實(shí)用技能、學(xué)習(xí)策略和文化素養(yǎng)為主要內(nèi)容的完整科學(xué)的教學(xué)體系。

　　（一） 建立高效的顯性課堂教學(xué)模式

　　因材施教， 根據(jù)學(xué)生實(shí)際分級(jí)、分班教學(xué)。 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)英語(yǔ)能力提出三個(gè)層次的要求： 即“一般要求”、 “較高要求”和 “更高要求”。華南師大南海校區(qū)將 “一般要求”、 “較高要求”作為我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)， 對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生提出不同的要求。新生進(jìn)校后參加分級(jí)、分班考試， 編入相應(yīng)的班級(jí)— — — A 班（40 人）， 一般要求； B 班（20 人）， 較高要求。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同， 在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有所不同。