摘 要： 將隱性課程與顯性課程相結合發展學生的顯性與隱性學力， 構建課堂教學、實踐教學和自主學習三維循環式教學平臺。該教學平臺是課堂教學、實踐教學和學生自主學習緊密結合在一起， 形成三維互動循環式語言教與學的大平臺， 其特點是無論課堂上還是課堂下的學習實踐和自主學習教師與學生是互動的； 教師之間是互動的 （ 所有資源是共享的， 對學生知識背景的了解是互通的） ； 學生之間和學生自我學習不同階段、不同技能操練之間是互動的。學生的顯性學力與隱性學力會得到充分張揚與提高。

　　關鍵詞： 顯性學力； 隱性學力； 三維循環； 英語教學

　　前 言

　　長期以來， 我國的教育思想偏重于知識傳承， 側重于教師指示的傳授， 而忽視對學生自主學習、自主探究能力的培養， 導致了目前很多大學生缺乏應有的批判思維、想象力和創新能力， 成為我國當前教育的致命弱點， 這種狀況與 21 世紀日益加劇的國際競爭對創新人才的強烈需求形成尖銳矛盾。華南師范大學南海校區創建于 2001 年，自成立之日起， 南海校區就十分重視教學改革， 利用顯性課程與隱性課程相結合發展學生的顯性與隱性學力， 在英語教學中創建課堂教學、實踐教學和自主學習三維循環式教學平臺， 創造種種條件實現顯性教學與隱性教學的良性互動， 在提高教學質量的同時， 較為成功地鍛煉與培養了學生自主學習能力。

　　一、顯性課程與隱性課程相結合發展學生的顯性與隱性學力

　　隨著終身學習社會的到來， 學校教育不過是終身教育的一個基本環節， 而非終結教育。因此現代學校擔負著兩個課題： 促進人格形成； 促進學力形成。這種學力由學習動機、學習方法、可持續獨立學習的態度這三個要素組成， 也可以謂之 “自我教育力”。這樣， 學校教師的職責就是， 創造適應每一個學生的真正的學習課題的教育環境， 形成學校適應學生， 而非學生適應學校的校園文化。從教學設計的角度說， 意味著必須從 “教師中心型”向旨在自我教育的 “環境活用型”的重點轉移， 環境包含了調動人、財、物、時、空、信息六要素。支撐課程與教學的基本觀點集中地反映在 “學力觀”上， 現代學力由 “顯性學力”和 “隱性學力”組成。前者以 “知識、技能、理解”為代表， 后者以 “關心、動機、態度”為代表。所謂顯性學力就是能用教學活動的成就度來表示， 可以借助分數評定的方式做出客觀計量的能力。體力、智商、情商則是支撐現行學歷的 “隱性學力”的存在。而后者在當代更加受到重視。從顯性學力向隱性學力的重點轉移， 鍛煉培養學生學習的主體性與創造性， 是時代所要求的。[1]

　　將顯性課程與隱性課程結合起來有利于培養代表 “知識， 技能， 理解”的 “顯性 （ overt） 學力”與代表 “關心， 動機， 態度”的 “隱性 （ covert） 學力”相結合， 隱性學力有可能使個人終身獲得 “顯性學力”。在顯性課程上創造交互主體性教學模式， 隱性課程上通過教學管理層與師生之間， 教師與學生之間， 學生與學生之間相互交流， （ 粘合） 互動， 給學生的學習動機及態度實施積極影響， 形成良好的教學環境。隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程； 顯性課程是學校情境中以直接的`、明顯的方式呈現的課程。[2]“環境活用型”有兩個要點： 第一， 一切以學習者為出發點， 不是學生去適應環境， 而是學習環境去適應學生發展。第二， 實現教學環境的智能化———學習場所多目的多功能化、網絡化。學校不但是授受知識的場所， 而且是師生之間、同學之間彼此溝通以形成社會能力的創造性生活的場所。[3]

　　從教學設計的層面看， 學生學力的形成和個性的發展要借助自主學習及自立學習的教學。不同學生存在不同的學力水準、學習速度、學習能傾的問題， 因此以個性為目的來設計教學及學習環境是學生學力成長的必然要求。為適應新形勢下大學生英語學習的要求， 華南師范大學南海校區以英語系為試點， 創建了新型教學模式 “課堂教學———實踐教學———自主學習三維循環教學平臺”， 以學生為中心， 通過建立高效的課堂教學模式、開發和設計實踐教學課程、創建語言學習中心， 將課堂教學、實踐教學和自主學習三要素結合， 以全方位提高學生語言學習能力及語言實踐能力， 在較短的時間內， 取得了良好的效果。

　　二、課堂教學、實踐教學和自主學習三維循環式教學平臺

　　在吸收國內外語言教學經驗的基礎上， 華南師大南海校區結合自身實際與學生具體情況， 提出了大學英語課程的指導思想， 即加強聽說實用能力， 重視閱讀理解能力，訓練基本的翻譯和寫作能力， 注重學生語言綜合運用能力， 尤其是聽說能力的培養和提高。在打好語言基礎的同時， 在教學中注重聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的培養； 在教學內容和方法上明確 “以學生為中心”的思想，注重培養學生自主學習的能力， 開展個性化教學， 讓學生在學習語言的同時， 掌握科學有效的學習方法和學習策略[4]； 結合實際， 逐漸探索建立過程性評估和終結性評估相結合的測評系統， 以加強對學生在學習過程中語言應用能力發展情況的檢測； 同時通過廣泛運用多媒體和網絡等現代信息技術， 建設課外語言學習和應用環境， 為學生創造并提供接觸英語與操練英語的場所和機會。

　　經過改革， 華南師大南海校區的英語課堂教學模式由傳統的教師講授模式改變為以教師講授、教學軟件為載體的課堂教學， 科學規范的實踐教學體系與學生個性化自主學習相結合的學習模式， 使南海校區英語教學逐漸形成集多種教學模式和教學手段為一體， 以英語語言知識與語言實用技能、學習策略和文化素養為主要內容的完整科學的教學體系。

　　（一） 建立高效的顯性課堂教學模式

　　因材施教， 根據學生實際分級、分班教學。 《大學英語課程教學要求》對英語能力提出三個層次的要求： 即“一般要求”、 “較高要求”和 “更高要求”。華南師大南海校區將 “一般要求”、 “較高要求”作為我校的大學英語教學目標， 對不同英語水平的學生提出不同的要求。新生進校后參加分級、分班考試， 編入相應的班級— — — A 班（40 人）， 一般要求； B 班（20 人）， 較高要求。根據學生英語基礎的不同， 在教學內容、教學方法等方面有所不同。