從客觀角度而言，職業學校的數學課程與普高數學有著本質上的區別，職校數學強調以就業為導向，以培養學生能力為準則，并以此實施各項教學活動。因此，職校機電技術應用專業的數學教學并沒有很強的系統性，通常情況下無需考慮學生繼續深造的因素。此外，機電技術應用專業的數學教學體現出很強的工具性，與專業課程的開設是一脈相承的。因此，職校機電技術應用專業的數學教學應體現為專業課程服務的特點，是新時代職教機電技術應用專業數學教學發展的趨勢。眾所周知，職校都是培養應用型的技術人才，我們應改變傳統的教學模式，樹立以人為本的思想，將數學課程視為機電技術應用專業課程的基礎，形成圍繞專業課程開展教學的理念，唯有如此才能發揮職校機電技術應用專業數學教學的作用，現筆者將根據職業教育發展的趨勢對職校機電技術應用專業數學教學改革展開探究。

　　一、教學目的應具有針對性

　　職校的數學教學情況相對于普高數學較為復雜，因為職校數學教學的開展受專業因素、學情因素、市場需求因素的影響。因此，在機電技術應用專業開展數學教學既不能照搬普高模式，也不能實施一刀切教學，而應充分結合機電技術應用專業的特點，機電技術應用專業學生的市場需求量以及學生的具體學習情況開展教學，教育目的應具有針對性。具體而言，可如下操作：

　?。?）可根據職校生的情況自編教材。因為職校生的數學基礎較為薄弱，如果使用中職系統的統一教材，難度偏大，不利于激發學生學習數學的興趣。在實踐教學中，我發現在機電技術應用專業使用自編教材，效果相當好。因為機電技術應用專業的學生以調皮的男生居多，一般數學基礎都不是很好，因此，在機電技術應用專業使用統編教材效果極不理想。在這種情況下，我根據我校機電技術應用專業學生的情況與同組教師有針對性地編寫了一本適用于機電技術應用專業的數學教材，在這本自編教材中我們根據機電技術應用專業學生的特點有意降低了教學目的的難度，并設置了很多能激發學生興趣的環節，在實踐教學中能有效調動學生的積極性，取得了事半功倍的教學效果。

　?。?）應根據學生具體情況設定不同的激趣目標。對于廣大職校生而言，大部分學生都是因為中考成績不理想而被迫進入職校的，他們的數學成績尤為差勁。因此，在這種情況下設定激發學生興趣的教學目標顯得尤為重要，且這種激趣式的目標必須分級設定，因為不同級別的學生興趣的指向性不同。通過分級設定興趣能有效激發學生學習數學的積極性，從而獲得事半功倍的教學效果。

　　二、教學過程應體現機電技術應用專業的特點

　　職校機電技術應用專業教學的開展與相關數學知識有著尤為密切的聯系，甚至可以說機電技術應用專業的教學是以數學知識為根基的。譬如，機電技術應用專業課程與以下數學知識有著極為密切的聯系：三角函數知識（其中包括正弦函數知識、余弦函數知識、正切函數知識）、向量知識（平面向量及其運算、坐標表示）、復數知識（復數的應用知識、復數在幾何上的意義）等。對于機電技術應用專業的學生而言，牢固掌握上述數學知識是尤為重要的，教師在機電技術應用專業開展數學教學時，應著重針對以上數學知識進行詳細講解，讓學生深刻理解，從而為學生掌握專業知識奠定扎實的基礎。此外，在具體教學中，數學教師應注重與專業教師進行業務上的交流、溝通，及時了解專業課程的教學進程，并據此為學生歸納與專業課程教學同步的數學知識，充分借助學生對專業課程的興趣調動其對數學課的積極性，讓學生真切地感受到：“數學課程與專業課程一脈相承，只有掌握了扎實的數學知識才能學好專業?！倍_到此目的必須真正意義上讓數學教學與機電技術應用專業課程教學融為一體，數學教學為專業服務，專業教學建立在相關的數學知識上，相輔相成，有機融合，形成一個緊密聯系的教學整體，如此一來，才能讓學生充分認識到數學的實用價值，才能在真正意義上實現數學教學為專業課程服務的目的，而非抽象空洞的邏輯游戲。教師應讓學生在教學實踐中、在具體專業活動中充分感悟到運用數學知識解決相關問題的無窮樂趣，從而激發學生學習的內驅力。

　　三、教學方法應具有鮮明的時代性

　　職校數學課程枯燥難懂、抽象乏味，而機電技術應用專業的學生往往數學基礎較為薄弱，邏輯思維能力、抽象思維能力較差，傳統的滿堂灌教學法難以將抽象乏味的數學知識直觀形象地展示出來，可是，信息技術教學這一與時俱進的教學方式恰到好處地填補了傳統教學方式的缺陷，令教學效率大幅提高。因此，教師應充分借助多媒體信息化手段來展現在傳統教學中難以展現的內容，通過運用多媒體信息技術，讓抽象枯燥的數學知識變得具體形象、讓復雜難懂的知識變得簡單明了，讓邏輯性強的知識變得更為直觀，讓乏味的數學課程變得趣味盎然，從而有效地降低了機電技術應用專業學生學習數學知識的.難度。譬如，在講解三維坐標體系時，可借助PowerPoint課件，讓銑床與車床的結構圖形動態化地展現出來，這樣不但能讓數學教學與專業課程有機融合，更能讓整個教學過程富于動態化，從而提高學生學習數學的興趣。

　　四、教學方式應靈活多變

　　從本質上而言，任何一門課程的教學不能總是使用某一種方法，唯有根據學生需要不斷調整教法，方能獲得良好的教學效果。因此，在機電技術應用專業開展數學教學也應充分結合專業特點、具體教學內容實施多樣化、多形式的教學法，以此調動學生的積極性，從而提高課堂教學的效能。教師應以機電技術應用專業學生的認知規律為出發點，充分運用合作探究法、目標式教學法、導向教學法、情景教學法、主題教學法，提高學生的解題能力，培養其創新思維，最終達到“教是為了不教的目的”。此外，教學法的運用應突破傳統模式的局限，并非一定要在教室進行，教師可因地制宜，將課堂轉移到車間、具體的現場、電腦房，讓學生在真實新穎的環境中更為深刻地探究問題、學習知識，同時也能激發學生對數學的熱情。因為就機電技術應用專業學生的特點而言，他們不但厭惡傳統的教學法，而且對于一成不變的教學法也較為反感。因此，在數學教學中教師一定要根據機電技術應用專業學生的這一特點實施靈活多變的教學方式，刺激他們的新鮮感，從而調動他們學習數學知識的興趣。

　　在知識經濟時代的今天，職校的主要目的是培養具有專長的應用型人才，在職校開設數學課程主要是為專業課程的教學服務。因此，作為一名機電技術應用專業的數學教師，應認清形勢，堅持以人為本的原則，結合本專業學生的特點實施與之相適應的教學方法，方能促使學生充分認識到數學的實用價值，進而提高學習興趣及教學質量。

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