一、放大問題豐富特性，營造小學生“愿意合作”的問題情境

　　小學數學教師在開展合作學習活動時，就可以利用數學問題的豐富情感激勵特性，消除以往教學活動中，小學生不愿合作、不想合作的消極現象，設置聲情并茂、豐富多彩、生動有趣的教學氛圍，讓小學生內在合作情感受到刺激，主動合作成為內在需要。如在探知“比例的認識”知識點的問題課教學中，教師為了引發小學生主動合作探析問題的“潛能”，利用該知識點的生活應用意義，設置了“小明去商店購物，如果將身邊的錢全部買練習本可買12本，如果全部買鋼筆可買3支?，F在小明先買8本練習本后，還可買鋼筆多少支？”，與小學生生活密切相關的問題情境，使小學生情感與問題內容產生“銜接點”，情感“發展區”受到刺激，主動合作成為自覺意識和要求。

　　二、豐富合作解題形式，促進小學生“能動合作”的活動深度

　　教學實踐證明，單一、單板的教學方式，不能“勾起”學生主動深入的學習欲望，不能延長學習注意力。因此，小學數學教師在問題課教學活動中，應該樹立“別具一格”、“創新求異”的教學理念，豐富合作學習形式，在合作探知問題案例中，設置出具有多樣性、豐富性、針對性的合作方法，組織學生開展有效合作活動，促進“能動合作”的深入，延長“能動合作”的有效時間。如在“張明家原每月用水18.2噸，使用節水龍頭后，原來一年用的水現在可以多用兩個月。現在每個月用水多少噸？”問題案例講解中，在探知問題條件和內容時，采用同桌合作探析的方式，在探析解題策略時，采用小組合作的探究形式，在分析解題方法過程中，采用師生交流的合作形式，這樣，小學生在教師組織的多樣性的合作探析問題案例過程中，合作探析問題的有效時間更長，合作探析的深度更加深刻。

　　三、利用問題解答過程，重視小學生“有效合作”的技能培養

　　合作學習的目的，是為了借助于其他個體的幫助和補充，獲得更加正確的解題方法，更為科學的'學習技能。學生合作學習的過程，應該相互補充、相互促進、相互提升的動態發展過程。同時，學習能力培養新課改下小學數學教學活動的重要任務和要求。因此，小學數學教師應將探析問題的過程變為學生合作探析能力培養的過程，在引導和指導學生合作探析問題過程中，掌握解決問題的方法和技能，實現合作學習技能的有效提升。如在“甲、乙兩個圓柱形水桶，甲桶的半徑是10厘米，乙桶的半徑是8厘米，高都是24厘米。如果把乙桶裝滿水倒入甲桶，那么甲桶中水深多少厘米？”問題案例教學時，教師樹立能力培養第一要義的教學觀念，在組織學生合作探析問題過程中做好合作過程指導和解題技能培養活動，先讓學生合作探析問題案例，學生合作探析認為該問題“實際是關于體積方面的數學問題”，學生再次合作探析解題策略活動，教師此時向學生指出：“乙桶裝滿水倒入甲桶，甲桶中水深多少厘米，實際就是求甲桶倒水后高度為多少”，從而指明了有效探析的方法思路。最后，教師與學生一起總結該問題案例解答的方法策略是：“乙桶的體積除以甲桶的底面積=甲桶的水深”。學生在此過程中，合作學習活動有效開展，探究問題技能有效鍛煉。

　　四、注重解題過程評價，提升小學生“高效合作”的學習素養

　　教學評價是教師對教學活動和學習活動的表現和結果，借助于教學評判標準，進行客觀評析的教學活動。教學評價對教與學雙邊活動具有指導促進功效。在傳統教學活動中，部分小學數學教師“吝嗇”積極教學語言的運用，對學生學習活動的評價都采用責問、教訓的口吻，嚴重削弱了小學生合作學習的積極性，也不利于高效合作學習素養的培養。因此，在小學生合作探析問題評價過程中，教師應充分“釋放”教學評價的“積極因子”，多給予肯定、鼓勵的表揚和評判，對出現的合作不足之處“壞話好說”，以“期望性”的口氣提出“期望”和“希望”，保護小學生積極主動合作的情感，同時，也能認知合作學習活動不足，養成良好的合作學習習慣。

　　五、總結

　　總之，小學數學教師在問題案例教學中，要提供學生主動合作的問題情境，豐富合作形式，強化合作過程指導，傳授合作學習技能，培養和提升小學生互助合作、團結協作學習能力和品質。

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