摘要：懷特海的過(guò)程教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)生命活力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在懷特海過(guò)程教育思想的引領(lǐng)下，變革教學(xué)理念和價(jià)值追求，通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問(wèn)、動(dòng)態(tài)生成等策略，創(chuàng)建以學(xué)為中心的課堂，實(shí)現(xiàn)師生生命活力的充分迸發(fā)，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿激情、歡樂(lè)和智慧。

　　關(guān)鍵詞：過(guò)程教育思想;懷特海;主動(dòng)學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

　　過(guò)程教育思想由英國(guó)過(guò)程哲學(xué)家懷特海所創(chuàng)立，主要反映在他的教育代表作《教育的目的》一書中。世界著名過(guò)程哲學(xué)家、美國(guó)過(guò)程研究中心主任科布繼承了懷特海過(guò)程教育思想，系統(tǒng)地論述過(guò)程教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，還通過(guò)在美國(guó)一些學(xué)校的實(shí)踐，驗(yàn)證了過(guò)程教育思想。

　　近年來(lái)，常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)開展了以過(guò)程思想引領(lǐng)課堂教學(xué)創(chuàng)新的行動(dòng)研究，其總體目標(biāo)就是要在過(guò)程教育思想的引領(lǐng)下，通過(guò)教學(xué)理念、價(jià)值追求、實(shí)施策略等方面的變革，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，實(shí)現(xiàn)師生生命活力的充分迸發(fā)，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿激情、歡樂(lè)和智慧。

　　一、過(guò)程教育思想的基本理念

　　懷特海的過(guò)程教育思想十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的精神境界;要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)生命活力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。過(guò)程教育思想的基本理念有：

　　1.從教育本質(zhì)看，教育是具有生命活力的有機(jī)體，流動(dòng)著的“事件”是構(gòu)成教育的基本要素[1]

　　懷特海的過(guò)程哲學(xué)認(rèn)為，整個(gè)宇宙是由各種事件、各種實(shí)際存在物相互聯(lián)結(jié)、相互包含而形成的有機(jī)系統(tǒng)。有機(jī)體的根本特征是活動(dòng)，活動(dòng)表現(xiàn)為過(guò)程，過(guò)程則是構(gòu)成有機(jī)體的各元素之間具有內(nèi)在聯(lián)系的、持續(xù)的創(chuàng)造過(guò)程，它表明一個(gè)機(jī)體可以轉(zhuǎn)化為另一個(gè)機(jī)體，因而整個(gè)宇宙表現(xiàn)為一個(gè)生生不息的活動(dòng)過(guò)程[2]。懷特海把教育看作是一個(gè)具有生命活力的有機(jī)體。相互依存、相互聯(lián)系、相互作用的流動(dòng)著的“事件”就是構(gòu)成教育機(jī)體的基本要素。過(guò)程教育與一切有機(jī)體一樣，具有活動(dòng)性、生命性、創(chuàng)造性和整合性的特征。

　　2.從教育的主體看，教育的主體是學(xué)生，教育活動(dòng)過(guò)程要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生主體相互依存、相互作用所形成的學(xué)習(xí)共同體的功能

　　在教育結(jié)構(gòu)中，作為生命機(jī)體的人的關(guān)系有師生關(guān)系和生生關(guān)系。學(xué)生作為教育的主體，其成長(zhǎng)的動(dòng)力來(lái)自于主體和主體以及其他教育“事件”（或者稱為教育要素）之間相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的關(guān)系。師生之間、生生之間的關(guān)系所產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動(dòng)則是學(xué)生成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿ΑＴ诒姸嗝苓\(yùn)動(dòng)中，學(xué)生主體新的需要與原有水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是學(xué)生主體發(fā)展的根本動(dòng)力[3]。杜威認(rèn)為，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，教育的一切措施都應(yīng)圍繞著學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在社會(huì)生活和實(shí)踐中學(xué)，在探討解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)。過(guò)程哲學(xué)融合了杜威的教育思想，“提倡學(xué)校教育應(yīng)該把工作重心放在學(xué)生身上”，“把學(xué)生當(dāng)成教育的主體”、“教學(xué)活動(dòng)的主體”，“并以他們?yōu)榻虒W(xué)的中心”[4]。

　　3.從教育的目的看，過(guò)程教育的目的就是促成學(xué)生自我發(fā)展

　　“學(xué)生是充滿活力的，教育的目的就是刺激和指導(dǎo)他們的自我發(fā)展”[5]。懷特海認(rèn)為，“自我發(fā)展才是有價(jià)值的智力發(fā)展”[6]，“發(fā)展的本能來(lái)自內(nèi)部：發(fā)現(xiàn)是由我們做出的，紀(jì)律是自我約束，成果是來(lái)自于我們自己的首創(chuàng)精神”[7]。教師在教學(xué)中要把學(xué)生看成是可以進(jìn)行獨(dú)立思考的個(gè)體，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，然后加以引導(dǎo)，從學(xué)生那里獲得看法。這也是柏拉圖所倡導(dǎo)的。創(chuàng)造性是懷特海教育哲學(xué)最鮮明的特征之一。教育要承擔(dān)起服務(wù)人類、增進(jìn)自由的重任，就必須超越以被動(dòng)的方式接受他人的思想，超越現(xiàn)代教育的僵化觀念，強(qiáng)化首創(chuàng)精神。教師要堅(jiān)決摒棄單純以傳授僵化知識(shí)為主的灌輸教學(xué)，堅(jiān)決反對(duì)沒(méi)有思想火花的使人呆滯的注入式教學(xué)方法。

　　二、過(guò)程教育思想的價(jià)值導(dǎo)向

　　懷特海認(rèn)為，“過(guò)程即實(shí)在，實(shí)在即過(guò)程”。過(guò)程教育思想把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是一個(gè)不斷發(fā)展、連續(xù)生成、持續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)化、學(xué)生學(xué)習(xí)的.主體性以及學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。過(guò)程教育思想對(duì)于課堂教學(xué)創(chuàng)新具有重要的價(jià)值導(dǎo)向：

　　1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

　　懷特海把一個(gè)人從嬰兒到成人受教育的全過(guò)程分為浪漫、精確和綜合運(yùn)用三階段[8]。浪漫階段是開始領(lǐng)悟、自由暢想、浪漫遐想階段，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和興趣;精確階段是通過(guò)掌握精確的知識(shí)細(xì)節(jié)而領(lǐng)悟原理的階段，關(guān)鍵是促使學(xué)生主動(dòng)探究事物之間的內(nèi)在聯(lián)系;綜合運(yùn)用階段是擺脫知識(shí)細(xì)節(jié)而積極運(yùn)用原理的階段，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。教育三階段的不斷循環(huán)構(gòu)成“教育的節(jié)奏”[9]。

　　懷特海關(guān)于教學(xué)過(guò)程三階段劃分，同樣適用于課堂教學(xué)的過(guò)程。我們以“學(xué)案”的編制和使用為抓手，課前預(yù)學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課堂探究通過(guò)自主、合作、質(zhì)疑、對(duì)話、展評(píng)等方式，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的來(lái)龍去脈;反思總結(jié)、作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和水平。

　　2.凸顯學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)

　　懷特海認(rèn)為，“人的大腦不是被動(dòng)地接受知識(shí)，它是永恒活動(dòng)著的，能對(duì)外部的刺激做出最精密的反應(yīng)。你不能像對(duì)待工具一樣，把它磨鋒利了才去使用它”[10]。在課堂上，教師必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是挖掘?qū)W生生命潛能的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性直接決定著預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，并且對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的掌握、能力的發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀的培育等發(fā)揮著積極影響。教的過(guò)程就是學(xué)的過(guò)程，教師在課堂教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和思維過(guò)程;要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空;要激勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，敢于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題;要指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察、分析、解決問(wèn)題的方法和技能。   3.注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)