摘要：懷特海的過程教育思想強調學生是教學的主體，課堂教學要關注學生當下的學習狀態和學習過程，關注學生主體的實踐活動，促使學生在主動學習過程中激發生命活力、培養創新精神。在懷特海過程教育思想的引領下，變革教學理念和價值追求，通過目標引領、結構優化、合作學習、主動提問、動態生成等策略，創建以學為中心的課堂，實現師生生命活力的充分迸發，使學習過程充滿激情、歡樂和智慧。

　　關鍵詞：過程教育思想;懷特海;主動學習;課堂教學

　　過程教育思想由英國過程哲學家懷特海所創立，主要反映在他的教育代表作《教育的目的》一書中。世界著名過程哲學家、美國過程研究中心主任科布繼承了懷特海過程教育思想，系統地論述過程教育的本質和內涵，還通過在美國一些學校的實踐，驗證了過程教育思想。

　　近年來，常州市武進區禮嘉中學開展了以過程思想引領課堂教學創新的行動研究，其總體目標就是要在過程教育思想的引領下，通過教學理念、價值追求、實施策略等方面的變革，構建學生主動學習的課堂，實現師生生命活力的充分迸發，使學習過程充滿激情、歡樂和智慧。

　　一、過程教育思想的基本理念

　　懷特海的過程教育思想十分強調學生是教學的主體，在課堂教學中要激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，提升學生的精神境界;要關注學生當下的學習狀態和學習過程，關注學生主體的實踐活動，促使學生在主動學習過程中激發生命活力、培養創新精神。過程教育思想的基本理念有：

　　1.從教育本質看，教育是具有生命活力的有機體，流動著的“事件”是構成教育的基本要素[1]

　　懷特海的過程哲學認為，整個宇宙是由各種事件、各種實際存在物相互聯結、相互包含而形成的有機系統。有機體的根本特征是活動，活動表現為過程，過程則是構成有機體的各元素之間具有內在聯系的、持續的創造過程，它表明一個機體可以轉化為另一個機體，因而整個宇宙表現為一個生生不息的活動過程[2]。懷特海把教育看作是一個具有生命活力的有機體。相互依存、相互聯系、相互作用的流動著的“事件”就是構成教育機體的基本要素。過程教育與一切有機體一樣，具有活動性、生命性、創造性和整合性的特征。

　　2.從教育的主體看，教育的主體是學生，教育活動過程要以學生為中心，充分調動學生學習的主動性、積極性，發揮學生主體相互依存、相互作用所形成的學習共同體的功能

　　在教育結構中，作為生命機體的人的關系有師生關系和生生關系。學生作為教育的主體，其成長的動力來自于主體和主體以及其他教育“事件”（或者稱為教育要素）之間相互聯系、相互影響和相互作用的關系。師生之間、生生之間的關系所產生的矛盾運動則是學生成長的主要動力。在眾多矛盾運動中，學生主體新的需要與原有水平之間的矛盾運動，是學生主體發展的根本動力[3]。杜威認為，學生是教育活動的主體，教育應該以學生為中心，教育的一切措施都應圍繞著學生來設計，讓學生主動學習，在做中學，在社會生活和實踐中學，在探討解決社會現實問題的過程中學。過程哲學融合了杜威的教育思想，“提倡學校教育應該把工作重心放在學生身上”，“把學生當成教育的主體”、“教學活動的主體”，“并以他們為教學的中心”[4]。

　　3.從教育的目的看，過程教育的目的就是促成學生自我發展

　　“學生是充滿活力的，教育的目的就是刺激和指導他們的自我發展”[5]。懷特海認為，“自我發展才是有價值的智力發展”[6]，“發展的本能來自內部：發現是由我們做出的，紀律是自我約束，成果是來自于我們自己的首創精神”[7]。教師在教學中要把學生看成是可以進行獨立思考的個體，應鼓勵學生說出自己的觀點，然后加以引導，從學生那里獲得看法。這也是柏拉圖所倡導的。創造性是懷特海教育哲學最鮮明的特征之一。教育要承擔起服務人類、增進自由的重任，就必須超越以被動的方式接受他人的思想，超越現代教育的僵化觀念，強化首創精神。教師要堅決摒棄單純以傳授僵化知識為主的灌輸教學，堅決反對沒有思想火花的使人呆滯的注入式教學方法。

　　二、過程教育思想的價值導向

　　懷特海認為，“過程即實在，實在即過程”。過程教育思想把學生的學習看成是一個不斷發展、連續生成、持續創造的過程，強調課堂教學必須以學生的學習為中心，強調學習過程的系統化、學生學習的.主體性以及學習過程性評價機制的構建。過程教育思想對于課堂教學創新具有重要的價值導向：

　　1.強調學習過程的系統化設計

　　懷特海把一個人從嬰兒到成人受教育的全過程分為浪漫、精確和綜合運用三階段[8]。浪漫階段是開始領悟、自由暢想、浪漫遐想階段，關鍵是培養學生的好奇心和興趣;精確階段是通過掌握精確的知識細節而領悟原理的階段，關鍵是促使學生主動探究事物之間的內在聯系;綜合運用階段是擺脫知識細節而積極運用原理的階段，關鍵是培養學生運用知識解決實際現實問題的能力。教育三階段的不斷循環構成“教育的節奏”[9]。

　　懷特海關于教學過程三階段劃分，同樣適用于課堂教學的過程。我們以“學案”的編制和使用為抓手，課前預學旨在激發學生的學習興趣;課堂探究通過自主、合作、質疑、對話、展評等方式，側重引導學生主動探究知識的來龍去脈;反思總結、作業練習等環節主要培養學生綜合運用理論知識解決現實問題的能力和水平。

　　2.凸顯學生的主動性學習

　　懷特海認為，“人的大腦不是被動地接受知識，它是永恒活動著的，能對外部的刺激做出最精密的反應。你不能像對待工具一樣，把它磨鋒利了才去使用它”[10]。在課堂上，教師必須引導學生轉變學習方式，變被動聽課為主動學習。

　　發揮學生的學習主動性是挖掘學生生命潛能的前提。學生學習的主動性直接決定著預期的學習目標的達成，并且對學生知識技能的掌握、能力的發展、情感態度價值觀的培育等發揮著積極影響。教的過程就是學的過程，教師在課堂教學中要密切關注學生主動學習的精神狀態和思維過程;要給予學生充分的自主學習的時空;要激勵學生敢想敢說，敢于發現和提出問題;要指導學生掌握觀察、分析、解決問題的方法和技能。   3.注重學習的過程性評價