摘要：根據《國際金融（英）》的雙語教學實踐，對雙語教學的模式進行了探討，同時對雙語教學的師資培養提出了相關看法和建議。
關鍵詞：雙語教學；教學模式；人才培養
1雙語教學的定義及由來
關于雙語教學定義有很多，本人比較認同教育部課程教材研究所副研究員王本華的觀點“雙語就是將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步”，因而雙語教學是一種將語言運用于學科的教學。
1.1全球經濟一體化
全球經濟一體化及信息處理手段網絡化影響了世界各國高等教育，中國同樣如此，教育的內容與手段正在發生深刻的變化。強化英語教育成為高等教育調整的重要內容。據估計，世界上大約70%作用的網絡信息是用英語傳播的，英語在全球化過程中起著獨特的媒介作用，已經成為事實上的世界語，因此，許多國家都在加強英語教學。中國高等教育在21世紀重視并強調雙語教學也正是為了更好地適應全球化發展的需要。
1.2社會對復合型高級專業人才的需求
隨著全球經濟一體化，跨國公司越來越多，社會對既懂專業又懂外語的人才極度需求，因此如何培養出專業素質高，熟悉有關國際規則，能夠熟練掌握外語進行國際交往的復合型中高級專業人才，已成為高等院校責無旁貸的一項重要而緊迫的任務。雙語教學應運而生。
1.3外語教學改革的需要
傳統外語教學專注于語言本身，缺乏應用性，往往學生過了“四級”、“六級”，可到了實際工作中發現語言應用能力不強。雙語教學強調語言的應用性，培養學生運用英語分析、思考和解決專業問題的能力，適應外語教學改革的需要。
2雙語教學模式探討
國外雙語教學中，主要有以下三種模式：
2.1浸入型雙語教學（immersion bilingual education）
學校使用一種不是學生在家中使用的語言進行教學，強調完全用非母語的第二語言進行教學。
2.2保持性雙語教學（maintenance bilingual education）
學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。
2.3過渡型雙語教學（transitional bilingual education）
學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。
由于我國不像加拿大、新加坡那樣是雙語國家，語言環境決定了我們只可能是“保持型雙語教學”，即對部分學科在適當的時候開設雙語教學課程。
據有關學者對國內雙語教學模式總結，我國目前雙語教學模式主要有以下三種：
（1）混合型：采用外文原版教材或外文講義，漢語講授為主，板書中的標題或主要結論用外文。
?。?）半外型：采用外文原版教材或外文講義，外文講授為主，并用外文板書。
?。?）全外型：采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講授。
由于各校的具體情況、學生的英語水平和接受能力不同，因此只能循序漸進。由以漢語授課為主是混合型，到英語使用比例占到50%以上的半外型，最后到英語授課占到90%以上的全外型。 筆者所在的江西財經大學，是較早開設雙語課程并重視雙語課程師資培養的高校之一，自2001年以來，我校已先后派出數十名專業骨干教師出國培訓，回來開設雙語教學課程。筆者從2003年開始一直從事國際貿易和國際金融的雙語教學，授課對象主要是商務英語專業大四學生，以及第二專業為商務英語專業的大三學生。學生的特點是英文水平較高，然而專業基礎知識薄弱，因此老師在講課時就要注重用淺顯的語言講解理論，使學生便于理解，同時將有關事件編成案例，以幫助理解理論。主要采取“沉浸式教學法（English瞚mmersion）和案例教學法（Case瞭eaching method）?！俺两健苯虒W法即在教學過程中主要用英語進行授課，甚至代替漢語作為唯一使用的教學語言的方法。在使用這一雙語教學模式過程中，我們注意運用簡單的語言進行教學，把復雜的理論內容用最簡單的語言表達出來，使學生能順利地理解和掌握教學內容和知識。而案例教學法（Case瞭eaching method）則是在教學中首先提供豐富的英文案例，在教學過程中通過組織學生參與案例討論，引導學生思維，循序漸進，由淺入深，讓學生利用已經掌握的英語語言和專業知識分析、討論，找出問題的答案。
同時教師可以充分利用現代網絡手段，建立公共郵箱，或開設教學博客，個人網頁等與學生進行交流，把一些教學輔助資料發到網上，便于學生課后復習，鞏固，加強理解。為了調動學生的學習積極性，我們還采用靈活的考核方式，如要求學生分小組，搜集一個案例，或就某一個熱點問題，如人民幣升值，國際儲備過多，通貨膨脹，股市房市泡沫等，收集整理資料，做成PPT，在全班同學前面進行演示，做presentation，等等。通過這些活動的參與，一個方面可以調動學生的積極性，主動去學習；同時又可以給他們充分鍛煉口語的機會，增強團隊合作精神。
通過幾年的教學實踐，《國際金融（英）》課程取得了良好的教學效果，學生的考試成績及格率達到95%以上，優良率達到70%。學生普遍對該課程評價較高，吸引了很多外專業同學來選修該課程。
綜合各種雙語教學模式，筆者認為應該以全外型模式為目標，實現全部用英語教學，而中文釋義僅在需要時提及，或在PPT上標注，這就要求教師有較高的英文水平，尤其是口語能力，要流暢表達，靈活自如。
3雙語教學師資培養
雙語教學對教師提出了很高的要求，有研究者認為，目前各高校能勝任雙語教學的老師實在是鳳毛麟角，大多數學生認為目前開展雙語教學的'最大問題是師資問題。在我國，目前各高校的雙語師資主要由兩類人員構成：外語教師和懂外語的專業教師。外語教師的優勢是外語好，但是不懂專業；而專業教師專業強，但外語水平不高。因此雙語教學師資的培養就是要對外語教師培訓專業，而專業教師加強外語。
語言的習得不是一朝一夕可以促成的，傳統英語教學注重閱讀和應試而忽略聽力和口語，導致某些專業教師無法開口或不敢開口說英語，即使送到國外短暫地留學，恐怕歸來后英文水平依然如故。筆者認為應該鼓勵外語教師學習專業知識，報考跨學科跨專業學位，培養復合型師資人才。
雙語教學師資培訓的途徑可以有以下幾種：
?。?）在職培訓：校內培訓，國內培訓，出國研修，或聘請國外專家來校講學；
（2）學歷培訓：選派英語骨干教師獲取相關專業學位，加強專業知識培訓；
?。?）加強骨干教師的外語培訓、進修。強調加大投入，有計劃地組織教師外語培訓和進修，對于積極投身于雙語教學的教師應予以優先安排外出培訓進修，做到學以致用，收到立竿見影的效果。
同時對雙語教師教學工作量的計算應當給予適當傾斜，從而鼓勵教師的工作積極性。
總之，隨著全民英語水平的不斷提高，相信不遠的將來，既懂專業，外語又好的人才會越來越多，合格的雙語教學人才也會不斷涌現，同時雙語教學的模式也會越來越完善。
參考文獻
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