摘 要：本文針對(duì)目前大專(zhuān)高職電子專(zhuān)業(yè)《PLC原理與應(yīng)用》課程一體化教學(xué)中存在的缺陷和問(wèn)題，提出“第二次改革”的新思路，以期達(dá)到切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要的目的。文中著重闡述深化一體化教學(xué)改革應(yīng)在課程的編排、實(shí)踐項(xiàng)目的選擇、授課方式、考試評(píng)估方式等四個(gè)方面有全新的突破。使學(xué)生真正達(dá)到理論知識(shí)熟、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新水平高的“三好學(xué)生”的目的。

　　關(guān)鍵詞：PLC原理 一體化教學(xué)改革 深化 實(shí)踐

引言

　　近年來(lái)，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大專(zhuān)院校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)的熱點(diǎn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，各類(lèi)高職高專(zhuān)院校立足于社會(huì)發(fā)展的需要，以滿足企業(yè)對(duì)生產(chǎn)第一線高素質(zhì)技能型人才的需求為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從師資隊(duì)伍的建設(shè)到具體課程的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持以工作崗位的實(shí)際為標(biāo)準(zhǔn)，著手進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新。作為應(yīng)用電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，《PLC原理與應(yīng)用》的教學(xué)也由理論課與實(shí)踐課的“分治”轉(zhuǎn)變?yōu)樵砼c應(yīng)用的“一體化”，類(lèi)似于《PLC原理與應(yīng)用》一體化的課程如雨后春筍一般出現(xiàn)在幾乎所有職專(zhuān)院校的課堂上，有關(guān)該課程教學(xué)改革的學(xué)術(shù)研究成果也層出不窮。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2010年以來(lái)，收錄于中國(guó)期刊網(wǎng)并含“PLC”、“教學(xué)改革”、“一體化”等關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)文章多達(dá)157篇。

　　顧名思義，“PLC原理與應(yīng)用一體化”就是PLC的原理與應(yīng)用相結(jié)合，在教學(xué)的過(guò)程中采取“教、學(xué)、做、用”一體化的教學(xué)模式。一體化教學(xué)適應(yīng)職專(zhuān)院校學(xué)生的能力特征與思維特征，運(yùn)用直觀、生動(dòng)的案例教學(xué)，有利于將“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”結(jié)合到一起， 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生技能水平的目的。

一、一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

　　PLC原理與應(yīng)用一體化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)“教、學(xué)、做、用”的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“掌握理論知識(shí)”與“鍛煉操作能力”的同步。然而，從最終效果來(lái)看，《PLC原理與應(yīng)用》一體化教學(xué)仍存在不少問(wèn)題。

1.理論講解與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合過(guò)于松散

　　PLC原理與應(yīng)用一體化教學(xué)的本質(zhì)在于“理論講解”與“實(shí)踐運(yùn)用”的有機(jī)結(jié)合，二者缺一不可。理論講解的過(guò)程是為實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程，而實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程是回憶與檢驗(yàn)理論知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，《PLC原理與應(yīng)用》一體化的教學(xué)存在將理論課與實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行簡(jiǎn)單縫合的現(xiàn)象，即在形式上將兩門(mén)原本分開(kāi)的課程打包到一起，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課在時(shí)間與地點(diǎn)方面的同步。這里所謂的“一體化”其實(shí)只是把教室搬到了實(shí)驗(yàn)室，片面地強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力的鍛煉，不僅忽視了理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，也忽視了引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用的過(guò)程中檢驗(yàn)自身理論知識(shí)的不足和欠缺。這樣一來(lái)，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生對(duì)PLC的原理及應(yīng)用只停留在“知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)中，雖然能夠熟練地操作課程安排的實(shí)例，但運(yùn)用理論知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)例以外新問(wèn)題的能力并沒(méi)有得到鍛煉。

2.實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置脫離實(shí)際

　　一體化教學(xué)的載體在于一系列的項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目所承載的信息量與技術(shù)量，遠(yuǎn)勝于一堂理論課與實(shí)驗(yàn)課所傳達(dá)的信息量。因此，項(xiàng)目設(shè)置的好壞不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，也影響著最終教學(xué)效果的成敗。考慮到實(shí)際工作崗位的需要，以及高職專(zhuān)院校學(xué)生的特點(diǎn)，PLC應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)該盡可能模擬實(shí)際生產(chǎn)、生活的場(chǎng)景，并緊跟科技進(jìn)步的步伐，做到與時(shí)代同步。可是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于有關(guān)PLC原理與應(yīng)用的教材早已在項(xiàng)目設(shè)置方面作了安排，任課老師只是簡(jiǎn)單地遵循既定課程教學(xué)大綱授課，缺乏同企業(yè)及一線技術(shù)人員的溝通與交流，老師學(xué)生都缺乏必要的信息。這就必然造成實(shí)踐項(xiàng)目同社會(huì)實(shí)際的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)積累的.經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重滯后于科技發(fā)展的速度。

3.學(xué)生應(yīng)對(duì)新問(wèn)題的能力不強(qiáng)

　　檢驗(yàn)《PLC原理與應(yīng)用》一體化教學(xué)最終成效的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的創(chuàng)新能力。一體化教學(xué)改革的初衷是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)PLC的實(shí)際操作能力，適應(yīng)未來(lái)工作崗位的需要，并增加學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)時(shí)的砝碼。從學(xué)生實(shí)際操作能力這一角度而言，一體化教學(xué)改革是可行的，也有一定成效。然而，根據(jù)教研組對(duì)實(shí)習(xí)合作單位及用人單位的訪談結(jié)果進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校或?qū)嶒?yàn)室以后，在工作崗位上有很長(zhǎng)一段時(shí)間的“適應(yīng)期”，不能立即“上崗”，需要從頭學(xué)起新知識(shí)新技術(shù)，缺少對(duì)實(shí)際工作中遇到的新問(wèn)題的應(yīng)變能力。

二、一體化教學(xué)改革的深化

1.課程的編排

　　課程的編排主要涉及教學(xué)課時(shí)的分配，以及教學(xué)內(nèi)容主次的處理。《PLC原理與應(yīng)用》的一體化教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)時(shí)間方面加大對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的投入，壓縮純理論知識(shí)，如PLC的發(fā)展歷史、PLC型號(hào)等方面的教學(xué)，切實(shí)提高老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.1以實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，以理論講解為輔助

　　授課老師通過(guò)各種渠道了解PLC應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，掌握最前沿科學(xué)信息。針對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生多，工作單位分布廣，應(yīng)用類(lèi)型齊全等特點(diǎn)，重點(diǎn)建立應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)同學(xué)錄與騰訊QQ 群，與不同屆別的學(xué)生搭建相互交流溝通的平臺(tái)，同時(shí)藉由該平臺(tái)，通過(guò)往屆畢業(yè)校友了解與掌握PLC在應(yīng)用方面變化發(fā)展的信息，方便及時(shí)更新課程內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容滯后于科技與生產(chǎn)實(shí)際的發(fā)展。

2.項(xiàng)目的選擇

　　《PLC原理與應(yīng)用》課程一體化教學(xué)的載體在于一系列具有代表性的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的操作不僅需要相關(guān)的理論知識(shí)作鋪墊，同時(shí)也應(yīng)緊跟社會(huì)技術(shù)進(jìn)步的水平。一體化教學(xué)模式下，項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程既是溫故理論知識(shí)的過(guò)程，又是提前熟悉社會(huì)實(shí)際工作崗位的過(guò)程。因此，項(xiàng)目的選擇與設(shè)置應(yīng)突出實(shí)用性與時(shí)代性，并盡可能地開(kāi)展同企業(yè)之間的合作。

2.1突出實(shí)用性

　　PLC在人們生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，特別是工業(yè)領(lǐng)域，如制藥、冶金、化工、電力、機(jī)械等，應(yīng)用面極廣，因而一體化教學(xué)改革應(yīng)該緊緊抓住PLC的這一特征，選擇或設(shè)置同工業(yè)生產(chǎn)或人們生活密切相關(guān)的項(xiàng)目，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作。例如：“運(yùn)料小車(chē)控制”、“PLC控制數(shù)控車(chē)床液壓系統(tǒng)”便是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景的模擬，能夠讓學(xué)生提前熟悉實(shí)際工作情景。