隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，計算機(jī)輔助手段，尤其是多媒體課件，它能夠高密度，大容量地對學(xué)生進(jìn)行信息傳輸，它能夠通過直觀，生動，新穎的圖像，動畫，聲音，文本等方式，刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效果，因此在語文課堂教學(xué)中的運用越來越廣泛，多媒體課件的設(shè)計和制作也將成為語文教學(xué)和研究的一個基本內(nèi)容。于是，如何遵循語文教育教學(xué)本身的規(guī)律，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，真正使現(xiàn)代化教學(xué)手段為語文教學(xué)現(xiàn)代化服務(wù)，便成為一個極為重要的研究課題。

　　在語文教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段之間，前者是目的，后者是為前者服務(wù)的；前者是主，后者是次。其實"輔助手段"這個名詞已經(jīng)說明了問題。我們在具體的語文操作中必須始終堅持和體現(xiàn)這一思想。可是不少課件兩者之間的關(guān)系處理不夠恰當(dāng)。有的手段與目的沒有服務(wù)關(guān)系，互相脫節(jié)；有的為手段而手段，音像的使用沒有必然性，更沒有帶來教學(xué)效益的提高；有的喧賓奪主，手段成了主體。我們見到不少課件音像聽讀時間大大超過了語言操作的時間。造成這一現(xiàn)象的原因是對語文課的性質(zhì)和特征缺少深刻的認(rèn)識和正確的`把握。語文課永遠(yuǎn)是語言實踐課，無論使用什么手段也不能改變這個性質(zhì)，它的特征是一切訓(xùn)練都必須以語言實踐為主體，同時以語言為中介，而其他中介都必須為之服務(wù)，而不能相反。有一個《天山景物記得》的課件，基本內(nèi)容都是天山景物的畫面。通過畫面閱讀固然能夠使學(xué)生了解天山的景美物豐，培養(yǎng)熱愛祖國的感情，但這已不是閱讀教學(xué)《天山景物記》這篇散文的效果，更不是語言訓(xùn)練的結(jié)果，因為教學(xué)的主要過程已經(jīng)不再是語言的操作，而是畫面的閱讀。還有我的同事作的一個《小石潭記》的課件，內(nèi)容都是小石潭的畫面，造成畫面代替內(nèi)容的現(xiàn)象，學(xué)生確實感到新鮮有趣，但一節(jié)課下來學(xué)生沒有得到語文方面的訓(xùn)練。從某種意義上來說，課堂的性質(zhì)已發(fā)生了變化，已不再是語文課，而成了音像欣賞課。德國教育家發(fā)現(xiàn)，有語言障礙的德國兒童越來越多。他們認(rèn)為這與兒童音像接觸越來越多，語言實踐越來越少不無關(guān)系。一位德國教育家說“盡管孩子們在電視機(jī)前可以看到玫瑰，但卻聞不到香味，也不能用手去摸。這樣以來，刺激兒童感官，運動機(jī)能和語言發(fā)育的機(jī)會就大大減少了。”這告訴我們，用過多的音像閱讀代替語言閱讀是極為有害的，語文課必須始終堅持以語言閱讀為主體。

　　在語文教學(xué)中使用計算機(jī)輔助手段更好地為語文教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵在于計算機(jī)輔助手段和語文教學(xué)本身的整合，具體說有以下幾個方面：

　　一、目的的整合

　　運用CAI課件的主要目的是幫助學(xué)生理解語言材料，消化知識，強(qiáng)化訓(xùn)練，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力，提高學(xué)生語言素質(zhì)。課件的設(shè)計要充分結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況，服務(wù)于課堂教學(xué)。課件的使用要避免嘩眾取寵或華而不實，真正有助于學(xué)生獲取信息和提高素質(zhì)。必須將使用輔助手段的目的絕對服從于語文課堂教學(xué)的目的，而不能兩者分離，尤其不能凸現(xiàn)使用輔助手段的目的，以致妨礙語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為用而用，為展示硬件設(shè)施，為賣弄現(xiàn)代技術(shù)，都只能有害于語文教學(xué)。強(qiáng)調(diào)語言實踐是語文學(xué)科自身的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。計算機(jī)輔助手段的使用，必須服從于這個規(guī)律，必須為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這個根本目的服務(wù)。

　　二、主體的整合

　　在CAI 運用過程中，學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用和課件的輔助作用不會改變。不能以課件的簡單呈現(xiàn)來代替教師對課堂教學(xué)的組織，啟發(fā)和誘導(dǎo)，更不能因多媒體教學(xué)的直觀性而忽視學(xué)生對語言材料的思考，理解和反饋。盡管教學(xué)中對某一語言現(xiàn)象的理解和大量的語言實踐是在課件的輔助下進(jìn)行的，但課堂教學(xué)中的思維活動，訓(xùn)練活動，實踐活動和反饋活動仍要有學(xué)生獨立，自主地完成。切忌出現(xiàn)教師和學(xué)生跟著計算機(jī)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一定要解決好課堂教學(xué)中人機(jī)關(guān)系的融合問題。

　　三、內(nèi)容的整合

　　無疑，計算機(jī)輔助手段的使用能夠使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更為形象，具體，能夠豐富，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，能夠增加課堂教學(xué)的容量。但這比之于常規(guī)教學(xué)所增加的內(nèi)容并不是越多越好，更不是都能起到積極的作用。只有將這增加的內(nèi)容和語文教學(xué)本身的內(nèi)容進(jìn)行恰到好處的整合，才是我們應(yīng)該追求的效果。也就是說課件的設(shè)計要具有鮮明的針對性，或重知識傳授，或重技能訓(xùn)練，或重能力培養(yǎng)。強(qiáng)化聽，說，讀，寫等各方面的語言訓(xùn)練，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在某一方面的語言能力或語用能力。

　　四、過程整合

　　有時候，單看某一個課件質(zhì)量確實不錯，可一旦在課堂教學(xué)中使用，效果就不很理想。一個主要的問題就是課件在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的過程和方式同課堂教學(xué)的流程整合的不夠。可見，課堂教學(xué)中使用計算機(jī)輔助手段為教學(xué)服務(wù)，并不是追求課件的質(zhì)量，還要更加注意課件本身的使用過程和課堂教學(xué)過程的整合，努力尋找兩者結(jié)合的最佳契合點。我作過一個課件《麥琪的禮物》，課件本身很簡單，先為同學(xué)展示一組小說的情節(jié)照片，幫助同學(xué)回憶情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后請同學(xué)依據(jù)所提供的情節(jié)照片復(fù)述課文，既檢查了預(yù)習(xí)，又訓(xùn)練了同學(xué)的復(fù)述課文的語言表達(dá)能力。整個課件配以音樂《特別的愛給特別的你》理解小說的主題，欣賞情節(jié)特點，收到了很好的欣賞效果。

　　隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)教育，多媒體教學(xué)勢必要進(jìn)入課堂，要想真正使其成為重要的必不可少的輔助手段，必須要同其它學(xué)科進(jìn)行整合，整合：計算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)鍵。

【信息技術(shù)與小學(xué)語文整合探究論文】相關(guān)文章：

1.信息技術(shù)學(xué)科整合論文

2.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐探究論文

3.初中語文與信息技術(shù)整合論文

4.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思路研究論文

5.小學(xué)語文與信息技術(shù)整合活動總結(jié)

6.小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文

7.中學(xué)體育教學(xué)資源整合內(nèi)容探究論文

8.實驗教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的整合論文