一、環環扣“讀”，讀準，讀通，讀出味
誦讀是學習文言文的不二法門，“五學”模式非常注重誦讀，多個環節進行讀的訓練。先是課前預習的初讀，要求學生放聲讀課文三遍，能夠借助工具書或課下注釋讀正確。課堂學習的自主探學第一步就是檢查讀，指名讀課文可以發現學生在讀音、節奏的錯誤。如教《孫權勸學》時，通過檢查，發現了兩個錯誤：學生把文中“孤豈欲卿治經為博士邪”中“邪”讀成“xié”,這里“邪”作為通假字應讀為“yé”；文中“即更刮目相待”句中的“更”讀成“ɡènɡ”,“更”是個多音多義字，這里意為“重新”應讀“ɡēnɡ”。合作研讀環節，在疏通文義之后，學生要分角色朗讀。為了準確把握人物的性格，學生要反復揣摩人物說話時的口吻、情態和心理，不斷地朗讀品味，再通過小組交流討論或老師指導，最終讀出韻味，讀出抑揚頓挫的語氣。如《孫權勸學》中，學生要讀出孫權的誠懇、語重心長，讀出魯肅的驚訝贊嘆，讀出呂蒙的自豪得意，入情夠味的朗讀幫助學生更好地理解了人物的性格。展示賞學環節，誦讀也是“賞學”之一，小組之間比出最佳朗讀小組，評出小小朗讀家。一節課下來，讀的形式多樣，有自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀、齊讀等，讀的層次分明，先是讀準字音，字正腔圓；再到讀清節奏，緩急有致；最后讀出韻味，抑揚頓挫。學生在反復誦讀中讀明文言之意、文章之情。
二、自主合作，落實“言”的`積累
文言文的“言”積累是讀懂文言文的前提，只有一定量的文言字詞積累，才能實現自主閱讀淺易文言文的目標。“五學”模式下的文言文學習目標之一就是積累文言詞語。但對字詞的學習不再是“串講”模式下老師在臺上講寫，學生在臺下背記，而是在學生自主學習、合作質疑和檢測互評中完成的。自主探學環節，學生自己結合注釋口譯課文，記下自己不明白的疑難詞句，留待合作研學時提交給小組合作解決。合作研學時，組長組織組員逐一解決疑難問題，若小組不能解決，可以求助老師或提交到班級交流。如學生學習《孫權勸學》時，提交的疑難字詞有：“謂”“以”“豈”“但”“孰若”“遂”；疑難的句子是：“蒙辭以軍中多務”“士別三日，即更刮目相待”“肅遂拜蒙母，結友而別”課堂里就重點解決了這幾個詞句，學生自己能學會的和通過小組合作能夠解決的都不必再講了。這樣學習字詞大大調動學生學習的積極性，也養成自主學習的習慣。為了提高效率，鞏固課堂學習的效果，最后的檢測評學就把字詞檢測作為主要內容，可以很好地促進學生積累字詞。字詞的學習不僅要落實在課堂里，還要在課后強化。一篇課文學習后，要求學生做詞語積累卡片，卡片內容包括通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等，這樣分類的積累讓學生明白掌握文言詞語的一些固定用法和特殊的意義，也讓知識系統化，提高學生在文言文閱讀中的詞語辨析能力。
三、問題探究，理解感受以悟“文”
“串講”模式的文言文教學重“言”輕“文”，基本上只講授字、詞、句的解釋翻譯，文章內容只是粗粗涉及，從不深究，忽略了文言文的文學意蘊和文化內涵，犧牲了文言文的文學美和文言文的教學的深度。而“五學”模式下的文言文教學，既落實了“言”的學習和積累，又能從每一篇文言文中得到文化的熏陶和情感的陶冶，可謂是“魚”和“熊掌”的兼得。這是如何做到的呢？如教學《孫權勸學》，課前要求每組同學合作完成有關作者、《資治通鑒》、孫權、呂蒙、魯肅等材料的搜集，這課前儲備可以讓學生用知人論世的方法對文章進行更為有效的深入探究。學案設計了幾個問題：孫權為什么要勸學，怎么勸，你從他的勸學中學到了什么說話技巧？讀完課文，你從呂蒙的變化得到什么啟發？這幾個問題能讓學生把握《孫權勸學》作為一篇文學作品的唯一性。通過這篇課文的學習，學生領悟到讀書有益于人的發展的道理，體會到文中對話言簡意豐、生動傳神、富有情味的特點，豐富了對孫權、呂蒙、魯肅的認識，知道了要用發展的眼光看待事物的道理等豐富的文學文化內涵。
四、人人參與，因材施教
“五學”最大的特點是每個學生都參與學習的全過程，給每個學生提供展示、討論、溝通的空間。在課堂里，學生很忙。忙著發言，忙著討論，忙著記錄，忙著展示等。“五學”課堂還有一個優勢，每個層次的學生都可以得到發展。預習匯報主要由3號和4號同學來承擔，合作研學要特別關注5號和6號同學的學習需求，在這一環節要發揮“兵教兵”的小組合作學習的優勢，展示賞學可以讓1號或2號同學為完成。如《孫權勸學》這一課的展示賞學有兩個活動，分角色朗讀和創造性復述課文。分角色朗讀可以由小組成員合作完成，創造性復述課文是因為文中有多處空白，為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間，讓1、2號同學來挑戰最合適。檢測評學的題目也是要分層設置，我讓5號和6號同學解釋6個課下注釋，讓3號和4號同學解釋6個師生共同補充的詞語，讓1號和2號同學翻譯兩個句子，這樣設置題目不是一成不變的，學生也可以根據自己的學習情況選擇做題，特別表揚能升級完成檢測的同學。這樣有梯度的檢測保證每個學生都能享受學習的成就感。錢夢龍老師曾說過，“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’”，文言文教學任重而道遠。通過新的教學模式的實踐，我有理由相信：文言文教學改革也會迎來“春天”。
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