就業指導是大學中的專業通識課程，下面就是小編為您收集整理的關于就業指導的論文的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

　　關于就業指導的論文一

　　一、就業指導理論的發展

　　就業指導概念最早起源于美國。1908 年，美國波士頓大學教授弗蘭克 · 帕森斯（Frank Parsons）在波士頓建立了世界上第一個職業指導機構--地方就業局，專門從事職業咨詢工作。1909 年，帕森斯等人出版了職業指導專著《職業選擇》，提出了三因素理論來幫助人們正確選擇職業，這一理論的提出標志著職業指導理論的創立。上世紀 50 年代，美國學者霍蘭德（J.L.Holland）創立了“人格-類型論”,把人格類型分為六種 :現實型、調查型、藝術型、社會型、企業型和傳統型，每個人格類型都有與其協調的職業環境類型。隨后，薩帕又提出了職業發展的五個階段，將職業指導逐步由靜態的、一次完成的職業指導向發展的、多次完成的職業選擇轉變。

　　由此職業發展理論逐漸形成，對于不同職業階段的人的職業指導和職業決策具有重要指導作用。我國具有現代意義的高校就業指導研究真正始于 90 年代中后期，經過近二十年的發展，高校就業指導教育已經從不被關注逐漸上升到了備受矚目的狀態。然而，由于老的就業觀念尚未徹底轉變，目前高校就業指導教師隊伍建設、課程模式設置以及課堂內容等仍然處于模糊狀態，沒有一個明確的規定，且就業指導理論研究也相對較少，這就讓就業指導課程的實效性大打折扣。同時，目前的社會需求以及市場導向要求大學生需要具備較高的職業能力和就業技巧，如果在校期間沒有受到良好的引導教育，畢業生在就業以及未來的職業規劃過程中就會更加茫然。

二、大學生就業指導課實效性調查分析

　　筆者以所在高校大三、大四學生為調查對象，采用網絡問卷調查的方式，收集有效樣本 160 份，涉及石油工程、海洋油氣工程、能源經濟、化學工程等學科。本次問卷調查主要圍繞當前開設的就業指導課程的實效性展開，對課程內容設置、課堂效果以及課程開設形式進行調查。調查結果顯示，近一半學生認為當前開設的就業指導課程效果良好，能夠有效幫助大學生找工作。但也有部分學生認為，目前就業指導課的內容以及授課形式存在改進的空間，具體存在以下三方面的問題。

　　（一）大學生就業指導課定位模糊，內容缺乏實踐性

　　大學生就業指導課的定位是幫助大學生樹立正確的就業觀念，對大學生開展良好的就業技巧、技能的教育和訓練，幫助大學生在思想上、能力上和心理上做好求職準備，形成適應時代要求的職業精神。這是當前高校對大學生就業指導課的基本定義。

　　然而，這種定義比較模糊，對課程效果的要求并沒有明確的可量化的衡量指標，從老師的角度而言很難把握如何才是真正做到幫助學生樹立了正確的就業觀念和心理準備。在本次調查中了解到，目前學校并沒有統一明確的就業指導課課程設置要求，這使得每個老師的教學方案各不相同或難以評價好壞，老師在備課過程中也只能摸著石頭過河，根據自身對就業指導課的理解進行課程安排，有可能造成課程內容空洞，缺乏主導思想的問題。對于“你對當前就業指導課開設效果感覺如何”這個問題，有48.7% 的學生認為課程效果一般，偏理論性，缺乏實踐性 ;還有 6% 的學生認為課程沒有什么效果，缺乏實質內容。在課堂教學過程中，老師也發現單純的理論教育很難調動學生的積極性，更難以影響其就業觀念和就業心理，學生就業思想觀念的改變需要在實踐活動中去體會。而目前就業指導課主要是大課教學，課堂人數較多，很難做到實踐互動，所以課程形式以老師講為主，配以經驗分享或其他互動環節，從整體上看這種灌輸性的講授，很難對學生的思想意識起到影響作用。

　　（二）大學生就業指導課師資力量薄弱，缺乏社會資源

　　目前，學校大學生就業指導課的任課老師基本是各學院的專職輔導員，這一群體一般年齡偏低，社會閱歷較淺，在講授就業指導課時基本從自身的就業經歷和對用人單位的理解去講，而輔導員自身在就業過程中也沒有過多的經驗積累，且外部社會資源相對單一，很難請到企業招聘人員到課堂上傳授實戰經驗。而調查中有一項是關于“你對就業指導課哪些內容比較感興趣”的問題，超過 2/3 的學生對就業形勢分析和求職面試技能較為感興趣。相比之下，職業生涯規劃和職業意識訓練就稍顯冷門。

　　這說明學生對就業指導課堂中涉及求職面試技巧以及就業形勢等實用型內容更感興趣，對理論性的知識如職業生涯規劃和職業意識訓練等不是很感興趣。

　　而實用型的內容要想講出效果，必須有實戰經驗，而不是照抄照搬。在調查“你認為以下哪些因素對就業指導課課堂效果影響比較大？”時（見圖 1），84% 的學生認為老師的人生閱歷和社會資源會對課堂效果影響較大。在個體訪談中進一步了解到，學生認為人生閱歷以及社會資源較為豐富的老師能夠在課堂上講出很多實例，而且可以請企業人員來講一些實戰經驗，甚至可以做現場模擬，這種課堂形式會給學生留下深刻印象并觸動學生的思想意識發生變化。

　　（三）大學生就業指導課偏普及性教育，缺乏針對性

　　目前，各高校大學生就業指導課的開設基本是以大課的形式進行普及性教育，而我們學校還沒有設立專門的職業生涯規劃指導部門。這一現狀無法滿足學生的個性化需求。調查中有一項 :“你認為學校是否有必要長期設立職業生涯咨詢中心？”（見圖2），近 96% 的學生認為有必要開設，其中 70% 的學1態的過程，大學生處于成長階段，需要一對一的進行指導和調整。如果學校設立相關部門，學生可以根據個人需要隨時去咨詢，滿足學生的個性化需求。

　　調查中還有一項 :“你認為目前我校就業指導課的開設能否滿足畢業生就業能力提升的需求？”,接近60% 的學生認為不能很好滿足畢業生的需求，因為課程只是普及型教育，缺乏有針對性的指導。8% 的被調查者認為目前課堂內容與就業市場脫節，缺乏實用性，根本無法滿足畢業生的就業能力提升需求。

　　只有 30% 的學生認為可以滿足畢業生需求，幫助大家了解就業形勢，掌握基本就業技巧。學生更多的希望通過課堂就能快速掌握較為實用的技能，但目前的課堂無論從形式還是師資上都無法達到這一要求。因此要想滿足學生的需求，應該在大課普及性教育之外，再開設專門的職業生涯規劃咨詢中心，對有需求的學生提供咨詢幫助。這樣既高效地發揮了有限的師資力量，也滿足了廣大學生的不同需求。

三、大學生就業指導課改進對策

　　（一）調整課程設置理念，明確教學目標，注重學生全面發展

　　高校就業指導課教學不僅具有其他專業課程的共性，又有其自身的特殊性。共性是指具有教學過程的四個方面 :教學目的、內容設置、教學方法以及課后反饋 ;同時，它又有著自身的特殊性，這就是課程設置的價值取向。課程價值取向是指師生、高校以及社會基于對課程整體的認知，在制定和選擇教學方案以及實施課程計劃時所表現出的一種傾向性。

　　課程價值取向分為 :知識本位價值取向、社會本位價值取向和人本位價值取向。一般課程大多是以知識本位為價值取向，但就業指導課的特質更加適合人本位價值取向。“人本位價值取向”強調人的興趣和需要，強調人的個性發展和自我完善。在這種價值取向下的就業指導課程強調發揮個體的主觀能動性，使人的本性得到健全和諧的發展。

　　目前，學校開設的就業指導課程缺乏對學生興趣和需要的考慮，很少是從學生自身的閱歷和經歷角度出發，而是以老師對課堂的理解和自身的閱歷來制定課堂教學內容，且偏理論說教，難以引起廣大學生的關注。就業指導課如果能夠達到效果，必須轉變傳統的課程設置理念，做到真正以學生為本，以提升學生的就業能力為目標，以學生的興趣和需求為出發點因材施教，通過豐富的課堂形式來調動學生的積極性，發揮學生的能動性。

　　（二）加強專業化培訓，規范課程要求，建設高水平師資隊伍

　　當前高校普遍存在對就業指導課不夠重視的現象，將就業指導課置于可有可無或是兩難的尷尬境地 :既不屬于思政課程，也不屬于專業課程，繼而就業指導課的老師在學校也不被重視。但當前的社會環境和就業形勢要求我們必須要轉變就業觀念，要將就業指導課作為一門關乎學生能否較好適應社會、適應未來職場的一門學科來研究，研究課程內容設置的合理性、有效性，課程互動形式以及講授方式和評價機制等。而要將課程作為一門學科來研究，首先就要將就業指導課程設置的要求量化明確，該課程要達到什么樣的效果以及利用何種評價機制進行評估。進而學校要對就業指導課教師進行專業化培養，邀請具有就業指導師資格的專業人員給高校就業指導課教師授課，讓他們具備這門學科的理論知識與授課技能。同時，建議學校定期組織就業指導技能分享，適時請企業招聘人員來做經驗交流，開闊就業指導教師的視野，提升就業指導教師的專業技能，豐富社會經驗，從用人單位的角度給學生傳遞更多信息。

　　（三）豐富課堂內容，采用多維互動教學模式，提高學生參與積極性

　　目前高校就業指導課程基本以大課教學為主。

　　本次調查中 90 人以上的課堂占近 40%,基本沒有 30人以下的課堂。在這種大班教學環境下，教師往往采用講授為主的單項理論傳輸的傳統教學模式，師生之間較難開展互動，無法保證良好的教學質量和教學效果。而就業指導課知識的灌輸須經過受教育者的內化和自我整合才可能獲得實效，因而加強課堂互動性，增強教學內容趣味性，是提高學生積極性的前提。多維互動教學模式-改過去由教師將課堂講到底、學生被動聽到底的單一知識傳遞方式，通過加強師生之間多種感官充分互動交流，引導學生動手操作，動眼觀察，動口表達，動耳感知，動腦思維，從而促進師生情感和諧以及學生認知水平的提高。多維互動教學模式的突出特點是在教學過程中，以學生為主體，要求學生充分發揮主動性，即主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，從而不斷提高學生認知水平和發展能力。多維互動教學模式強調以學生為中心，讓學生充當主體的角色，主動獲取與就業相關的有效資料和信息，是當前高校就業指導課改革和創新的重要突破口。

　　（四）學校設立職業生涯規劃咨詢中心，補充課堂教學不足之處

　　目前絕大部分高校就業指導中心還處在一個從單純的就業管理向就業指導與服務以及就業市場開拓和就業理論研究轉變的過渡期。就業理論研究相對薄弱，對學生的引導也僅限于思政工作范疇的思想引導和基于自身閱歷和理解的就業建議，這與當前高校畢業生對就業指導和職業生涯規劃如饑似渴的狀態不相符。有部分高校設立了職業生涯規劃咨詢中心，對有需求的畢業生采用一對一預約溝通的方式進行職業生涯規劃指導，彌補了大課就業指導缺乏針對性的弊端。但由于職業生涯規劃師資力量和研究水平的不足，這種一對一持續溝通的方式對于大量高校學生的需求也顯得微不足道。

　　職業生涯規劃不能簡單的等同于就業指導，它應該在低年級就開展，對學生進行職業生涯引導，樹立階段目標，合理安排大學生活。而就業指導課程應該更加側重大學生就業過程中所需擇業技巧、行業形勢以及社會發展趨勢等實際問題實施教學。

　　職業生涯規劃與就業指導應該各有側重，相互彌補，這樣對于一個剛剛步入高校的大學生在經歷四年的大學生活后，才能對自身有更加全面深入的了解，對社會和市場有更加清晰的認識，從而在就業過程中才能完美的展示自己，在未來的職業發展中有的放矢。

[ 參考文獻 ]

　　[1] 劉軍 . 課程價值取向的時代走向 [J]. 教學理論與實踐，2004,（10）： 46-49.

　　[2] 崔清源 . 社會本位 :高職院校人才培養目標主導價值取向[J]. 高等教育研究，2008,（2）： 70-73.

　　[3] 鄧環 . 高校就業指導課的現實困境及對策 [J]. 學校黨建與思想研究，2013,12（470）： 60-61.

　　[4] 黃兆信等 . 美國創業教育中的合作 :理念、模式及其啟示[J]. 高等教育研究，2010,（4）： 105.

　　[5] 房國忠等 . 美國大學生創業教育模式及其啟示 [J]. 外國教育研究，2006,（12）： 41-44.