就業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)中的專業(yè)通識(shí)課程，下面就是小編為您收集整理的關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)的論文的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯(cuò)的話可以分享給更多小伙伴哦！

　　關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)的論文一

　　一、就業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)展

　　就業(yè)指導(dǎo)概念最早起源于美國。1908 年，美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克 · 帕森斯（Frank Parsons）在波士頓建立了世界上第一個(gè)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)--地方就業(yè)局，專門從事職業(yè)咨詢工作。1909 年，帕森斯等人出版了職業(yè)指導(dǎo)專著《職業(yè)選擇》，提出了三因素理論來幫助人們正確選擇職業(yè)，這一理論的提出標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)理論的創(chuàng)立。上世紀(jì) 50 年代，美國學(xué)者霍蘭德（J.L.Holland）創(chuàng)立了“人格-類型論”,把人格類型分為六種 :現(xiàn)實(shí)型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型，每個(gè)人格類型都有與其協(xié)調(diào)的職業(yè)環(huán)境類型。隨后，薩帕又提出了職業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段，將職業(yè)指導(dǎo)逐步由靜態(tài)的、一次完成的職業(yè)指導(dǎo)向發(fā)展的、多次完成的職業(yè)選擇轉(zhuǎn)變。

　　由此職業(yè)發(fā)展理論逐漸形成，對(duì)于不同職業(yè)階段的人的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)決策具有重要指導(dǎo)作用。我國具有現(xiàn)代意義的高校就業(yè)指導(dǎo)研究真正始于 90 年代中后期，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)教育已經(jīng)從不被關(guān)注逐漸上升到了備受矚目的狀態(tài)。然而，由于老的就業(yè)觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，目前高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、課程模式設(shè)置以及課堂內(nèi)容等仍然處于模糊狀態(tài)，沒有一個(gè)明確的規(guī)定，且就業(yè)指導(dǎo)理論研究也相對(duì)較少，這就讓就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性大打折扣。同時(shí)，目前的社會(huì)需求以及市場(chǎng)導(dǎo)向要求大學(xué)生需要具備較高的職業(yè)能力和就業(yè)技巧，如果在校期間沒有受到良好的引導(dǎo)教育，畢業(yè)生在就業(yè)以及未來的職業(yè)規(guī)劃過程中就會(huì)更加茫然。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性調(diào)查分析

　　筆者以所在高校大三、大四學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，收集有效樣本 160 份，涉及石油工程、海洋油氣工程、能源經(jīng)濟(jì)、化學(xué)工程等學(xué)科。本次問卷調(diào)查主要圍繞當(dāng)前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性展開，對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置、課堂效果以及課程開設(shè)形式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，近一半學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程效果良好，能夠有效幫助大學(xué)生找工作。但也有部分學(xué)生認(rèn)為，目前就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容以及授課形式存在改進(jìn)的空間，具體存在以下三方面的問題。

　　（一）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課定位模糊，內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

　　大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的定位是幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，對(duì)大學(xué)生開展良好的就業(yè)技巧、技能的教育和訓(xùn)練，幫助大學(xué)生在思想上、能力上和心理上做好求職準(zhǔn)備，形成適應(yīng)時(shí)代要求的職業(yè)精神。這是當(dāng)前高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的基本定義。

　　然而，這種定義比較模糊，對(duì)課程效果的要求并沒有明確的可量化的衡量指標(biāo)，從老師的角度而言很難把握如何才是真正做到幫助學(xué)生樹立了正確的就業(yè)觀念和心理準(zhǔn)備。在本次調(diào)查中了解到，目前學(xué)校并沒有統(tǒng)一明確的就業(yè)指導(dǎo)課課程設(shè)置要求，這使得每個(gè)老師的教學(xué)方案各不相同或難以評(píng)價(jià)好壞，老師在備課過程中也只能摸著石頭過河，根據(jù)自身對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的理解進(jìn)行課程安排，有可能造成課程內(nèi)容空洞，缺乏主導(dǎo)思想的問題。對(duì)于“你對(duì)當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)效果感覺如何”這個(gè)問題，有48.7% 的學(xué)生認(rèn)為課程效果一般，偏理論性，缺乏實(shí)踐性 ;還有 6% 的學(xué)生認(rèn)為課程沒有什么效果，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，老師也發(fā)現(xiàn)單純的理論教育很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更難以影響其就業(yè)觀念和就業(yè)心理，學(xué)生就業(yè)思想觀念的改變需要在實(shí)踐活動(dòng)中去體會(huì)。而目前就業(yè)指導(dǎo)課主要是大課教學(xué)，課堂人數(shù)較多，很難做到實(shí)踐互動(dòng)，所以課程形式以老師講為主，配以經(jīng)驗(yàn)分享或其他互動(dòng)環(huán)節(jié)，從整體上看這種灌輸性的講授，很難對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)起到影響作用。

　?。ǘ┐髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課師資力量薄弱，缺乏社會(huì)資源

　　目前，學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的任課老師基本是各學(xué)院的專職輔導(dǎo)員，這一群體一般年齡偏低，社會(huì)閱歷較淺，在講授就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)基本從自身的就業(yè)經(jīng)歷和對(duì)用人單位的理解去講，而輔導(dǎo)員自身在就業(yè)過程中也沒有過多的經(jīng)驗(yàn)積累，且外部社會(huì)資源相對(duì)單一，很難請(qǐng)到企業(yè)招聘人員到課堂上傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而調(diào)查中有一項(xiàng)是關(guān)于“你對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課哪些內(nèi)容比較感興趣”的問題，超過 2/3 的學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)分析和求職面試技能較為感興趣。相比之下，職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練就稍顯冷門。

　　這說明學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課堂中涉及求職面試技巧以及就業(yè)形勢(shì)等實(shí)用型內(nèi)容更感興趣，對(duì)理論性的知識(shí)如職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練等不是很感興趣。

　　而實(shí)用型的內(nèi)容要想講出效果，必須有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而不是照抄照搬。在調(diào)查“你認(rèn)為以下哪些因素對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課課堂效果影響比較大？”時(shí)（見圖 1），84% 的學(xué)生認(rèn)為老師的人生閱歷和社會(huì)資源會(huì)對(duì)課堂效果影響較大。在個(gè)體訪談中進(jìn)一步了解到，學(xué)生認(rèn)為人生閱歷以及社會(huì)資源較為豐富的老師能夠在課堂上講出很多實(shí)例，而且可以請(qǐng)企業(yè)人員來講一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至可以做現(xiàn)場(chǎng)模擬，這種課堂形式會(huì)給學(xué)生留下深刻印象并觸動(dòng)學(xué)生的思想意識(shí)發(fā)生變化。

　?。ㄈ┐髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課偏普及性教育，缺乏針對(duì)性

　　目前，各高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)基本是以大課的形式進(jìn)行普及性教育，而我們學(xué)校還沒有設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)部門。這一現(xiàn)狀無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。調(diào)查中有一項(xiàng) :“你認(rèn)為學(xué)校是否有必要長期設(shè)立職業(yè)生涯咨詢中心？”（見圖2），近 96% 的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)，其中 70% 的學(xué)1態(tài)的過程，大學(xué)生處于成長階段，需要一對(duì)一的進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整。如果學(xué)校設(shè)立相關(guān)部門，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要隨時(shí)去咨詢，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

　　調(diào)查中還有一項(xiàng) :“你認(rèn)為目前我校就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)能否滿足畢業(yè)生就業(yè)能力提升的需求？”,接近60% 的學(xué)生認(rèn)為不能很好滿足畢業(yè)生的需求，因?yàn)檎n程只是普及型教育，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。8% 的被調(diào)查者認(rèn)為目前課堂內(nèi)容與就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)，缺乏實(shí)用性，根本無法滿足畢業(yè)生的就業(yè)能力提升需求。

　　只有 30% 的學(xué)生認(rèn)為可以滿足畢業(yè)生需求，幫助大家了解就業(yè)形勢(shì)，掌握基本就業(yè)技巧。學(xué)生更多的希望通過課堂就能快速掌握較為實(shí)用的技能，但目前的課堂無論從形式還是師資上都無法達(dá)到這一要求。因此要想滿足學(xué)生的需求，應(yīng)該在大課普及性教育之外，再開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢中心，對(duì)有需求的學(xué)生提供咨詢幫助。這樣既高效地發(fā)揮了有限的師資力量，也滿足了廣大學(xué)生的不同需求。

三、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課改進(jìn)對(duì)策

　?。ㄒ唬┱{(diào)整課程設(shè)置理念，明確教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生全面發(fā)展

　　高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)不僅具有其他專業(yè)課程的共性，又有其自身的特殊性。共性是指具有教學(xué)過程的四個(gè)方面 :教學(xué)目的、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法以及課后反饋 ;同時(shí)，它又有著自身的特殊性，這就是課程設(shè)置的價(jià)值取向。課程價(jià)值取向是指師生、高校以及社會(huì)基于對(duì)課程整體的認(rèn)知，在制定和選擇教學(xué)方案以及實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)所表現(xiàn)出的一種傾向性。

　　課程價(jià)值取向分為 :知識(shí)本位價(jià)值取向、社會(huì)本位價(jià)值取向和人本位價(jià)值取向。一般課程大多是以知識(shí)本位為價(jià)值取向，但就業(yè)指導(dǎo)課的特質(zhì)更加適合人本位價(jià)值取向。“人本位價(jià)值取向”強(qiáng)調(diào)人的興趣和需要，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展和自我完善。在這種價(jià)值取向下的就業(yè)指導(dǎo)課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，使人的本性得到健全和諧的發(fā)展。

　　目前，學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏對(duì)學(xué)生興趣和需要的考慮，很少是從學(xué)生自身的閱歷和經(jīng)歷角度出發(fā)，而是以老師對(duì)課堂的理解和自身的閱歷來制定課堂教學(xué)內(nèi)容，且偏理論說教，難以引起廣大學(xué)生的關(guān)注。就業(yè)指導(dǎo)課如果能夠達(dá)到效果，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程設(shè)置理念，做到真正以學(xué)生為本，以提升學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)因材施教，通過豐富的課堂形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

　?。ǘ┘訌?qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)，規(guī)范課程要求，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

　　當(dāng)前高校普遍存在對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課不夠重視的現(xiàn)象，將就業(yè)指導(dǎo)課置于可有可無或是兩難的尷尬境地 :既不屬于思政課程，也不屬于專業(yè)課程，繼而就業(yè)指導(dǎo)課的老師在學(xué)校也不被重視。但當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和就業(yè)形勢(shì)要求我們必須要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，要將就業(yè)指導(dǎo)課作為一門關(guān)乎學(xué)生能否較好適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來職場(chǎng)的一門學(xué)科來研究，研究課程內(nèi)容設(shè)置的合理性、有效性，課程互動(dòng)形式以及講授方式和評(píng)價(jià)機(jī)制等。而要將課程作為一門學(xué)科來研究，首先就要將就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的要求量化明確，該課程要達(dá)到什么樣的效果以及利用何種評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行評(píng)估。進(jìn)而學(xué)校要對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，邀請(qǐng)具有就業(yè)指導(dǎo)師資格的專業(yè)人員給高校就業(yè)指導(dǎo)課教師授課，讓他們具備這門學(xué)科的理論知識(shí)與授課技能。同時(shí)，建議學(xué)校定期組織就業(yè)指導(dǎo)技能分享，適時(shí)請(qǐng)企業(yè)招聘人員來做經(jīng)驗(yàn)交流，開闊就業(yè)指導(dǎo)教師的視野，提升就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)技能，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從用人單位的角度給學(xué)生傳遞更多信息。

　?。ㄈ┴S富課堂內(nèi)容，采用多維互動(dòng)教學(xué)模式，提高學(xué)生參與積極性

　　目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程基本以大課教學(xué)為主。

　　本次調(diào)查中 90 人以上的課堂占近 40%,基本沒有 30人以下的課堂。在這種大班教學(xué)環(huán)境下，教師往往采用講授為主的單項(xiàng)理論傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，師生之間較難開展互動(dòng)，無法保證良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而就業(yè)指導(dǎo)課知識(shí)的灌輸須經(jīng)過受教育者的內(nèi)化和自我整合才可能獲得實(shí)效，因而加強(qiáng)課堂互動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性，是提高學(xué)生積極性的前提。多維互動(dòng)教學(xué)模式-改過去由教師將課堂講到底、學(xué)生被動(dòng)聽到底的單一知識(shí)傳遞方式，通過加強(qiáng)師生之間多種感官充分互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)耳感知，動(dòng)腦思維，從而促進(jìn)師生情感和諧以及學(xué)生認(rèn)知水平的提高。多維互動(dòng)教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，要求學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，即主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，從而不斷提高學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展能力。多維互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充當(dāng)主體的角色，主動(dòng)獲取與就業(yè)相關(guān)的有效資料和信息，是當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課改革和創(chuàng)新的重要突破口。

　?。ㄋ模W(xué)校設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢中心，補(bǔ)充課堂教學(xué)不足之處

　　目前絕大部分高校就業(yè)指導(dǎo)中心還處在一個(gè)從單純的就業(yè)管理向就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)以及就業(yè)市場(chǎng)開拓和就業(yè)理論研究轉(zhuǎn)變的過渡期。就業(yè)理論研究相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也僅限于思政工作范疇的思想引導(dǎo)和基于自身閱歷和理解的就業(yè)建議，這與當(dāng)前高校畢業(yè)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃如饑似渴的狀態(tài)不相符。有部分高校設(shè)立了職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢中心，對(duì)有需求的畢業(yè)生采用一對(duì)一預(yù)約溝通的方式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，彌補(bǔ)了大課就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性的弊端。但由于職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量和研究水平的不足，這種一對(duì)一持續(xù)溝通的方式對(duì)于大量高校學(xué)生的需求也顯得微不足道。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃不能簡單的等同于就業(yè)指導(dǎo)，它應(yīng)該在低年級(jí)就開展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯引導(dǎo)，樹立階段目標(biāo)，合理安排大學(xué)生活。而就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該更加側(cè)重大學(xué)生就業(yè)過程中所需擇業(yè)技巧、行業(yè)形勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等實(shí)際問題實(shí)施教學(xué)。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該各有側(cè)重，相互彌補(bǔ)，這樣對(duì)于一個(gè)剛剛步入高校的大學(xué)生在經(jīng)歷四年的大學(xué)生活后，才能對(duì)自身有更加全面深入的了解，對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而在就業(yè)過程中才能完美的展示自己，在未來的職業(yè)發(fā)展中有的放矢。

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