摘要:教師是提高教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)者和引領(lǐng)人。本文通過(guò)介紹發(fā)達(dá)國(guó)家教師教學(xué)發(fā)展中心的成功經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)析我國(guó)教師教學(xué)發(fā)展中心現(xiàn)狀與作用，結(jié)合湖南省高校師資隊(duì)伍的教學(xué)能力現(xiàn)狀，對(duì)省屬高校教師教學(xué)發(fā)展中心的功能定位、運(yùn)行模式等進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞:教學(xué)能力;培訓(xùn);咨詢;服務(wù)

　　高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量日益受到政府、社會(huì)的廣泛關(guān)注，提高教學(xué)質(zhì)量首要就是要提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。教師的專(zhuān)業(yè)化水平也稱為教師教學(xué)能力，是指從事專(zhuān)門(mén)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力，是教學(xué)工作的研究、綜合和應(yīng)用的能力。“百年樹(shù)人，教師為本”。高校教師是高等學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，承擔(dān)著高等學(xué)校教書(shū)育人的歷史使命，其教學(xué)態(tài)度水平?jīng)Q定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色。針對(duì)持續(xù)提高教師的教學(xué)能力，高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家、教育部均采取了對(duì)應(yīng)措施，其中一項(xiàng)重要的舉措是成立教師教學(xué)發(fā)展中心，對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行有組織地、系統(tǒng)地培訓(xùn)和提高。這些做法和經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。

一、國(guó)外教師教學(xué)發(fā)展中心情況

　　密西根大學(xué)于1962年成立教師發(fā)展中心，為國(guó)外最早成立的相應(yīng)機(jī)構(gòu)，也是目前最大的教師發(fā)展中心［1］。20世紀(jì)80年代以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等學(xué)校，如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等，紛紛成立教師發(fā)展中心，僅美國(guó)就有1000多個(gè)教師發(fā)展中心。我們把一些共性提取如下:

　　(一)機(jī)構(gòu)定位

　　除京都大學(xué)的發(fā)展中心屬高等教育研究院外，其他發(fā)展中心隸屬于教務(wù)處(ProvostsOffice)［2］，由教務(wù)長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，但是，各中心又與教務(wù)處其他部門(mén)保持相當(dāng)大的獨(dú)立性。教師咨詢委員會(huì)在指導(dǎo)發(fā)展中心與學(xué)校其他部門(mén)、院系的聯(lián)系中發(fā)揮著重要的作用。發(fā)展中心的職員數(shù)不等，從6人到24人，人數(shù)依據(jù)工作任務(wù)的多少而定，最多的為密西根大學(xué)教師發(fā)展中心，有24人。所有的中心定位皆以教師的發(fā)展為核心使命，都強(qiáng)調(diào)“中心工作人員與教師共同努力”，形成“重視教學(xué)、尊重和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的”文化環(huán)境，促進(jìn)“每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)業(yè)成功”。目前，這種基于大學(xué)學(xué)習(xí)成果輸出(LearningOutcomes)，旨在提升“學(xué)”與“教”的教學(xué)發(fā)展中心(筆者特別注意到，密西根大學(xué)將“學(xué)”放在“教”的前面)，以及由“學(xué)”與“教”形成共同體，該共同體覆蓋全校的內(nèi)部教學(xué)支持系統(tǒng)，已經(jīng)成為“改善大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的最普遍的方式”。［3］

　　(二)主要功能

　　發(fā)展中心的名稱均有不同，如“學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心”、“教學(xué)發(fā)展和教學(xué)設(shè)計(jì)中心”、“教學(xué)發(fā)展中心”、“牛津進(jìn)修學(xué)院”、“教學(xué)支持與改革中心”或“教學(xué)研究及技術(shù)研究中心”、“大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心”。他們主要任務(wù)有提供內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)培訓(xùn)、咨詢以及有關(guān)的高等教育評(píng)價(jià)、研究，具體有以下三類(lèi)［4］:1．專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校教師，特別是新進(jìn)教師必須接受學(xué)校組織的、廣泛的課程培訓(xùn)。這些課程包括課程建設(shè)、課堂教學(xué)和教學(xué)方法等方面的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋如何備課、講課節(jié)奏把握、教學(xué)語(yǔ)言表述、多媒體教學(xué)，以及教學(xué)反思、處理敏感或緊急問(wèn)題等教師教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，而且均能夠和具體的學(xué)科專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)，使得接受培訓(xùn)的老師學(xué)有所獲。2．學(xué)術(shù)支持。教學(xué)研究與教學(xué)能力提升有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，中心一是通過(guò)項(xiàng)目支持教師教學(xué)研究與教學(xué)改革，幫助教師獲得教學(xué)研究項(xiàng)目、培育教學(xué)研究成果;二是搭建合適的交流平臺(tái)，如搭建各類(lèi)國(guó)際交流、校際交流、校企交流的平臺(tái)，提供各類(lèi)進(jìn)修培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)，搭建校內(nèi)交流平臺(tái)，平臺(tái)形式多種多樣，有側(cè)重某一主題的專(zhuān)題研討會(huì)、教師座談會(huì)、午餐會(huì)、教學(xué)沙龍、有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的研討會(huì)等。3．個(gè)性化服務(wù)。中心接受教師個(gè)人教學(xué)的服務(wù)要求，如為有需要的教師提供相應(yīng)的教育信息化課程培訓(xùn)，為有需要的教師組織相應(yīng)的教學(xué)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng);基于發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，中心備有充足的教學(xué)資源與資料，方便教師方便快速查閱。由于京都大學(xué)的發(fā)展中心與高等教育研究院在一起，他們側(cè)重于教師發(fā)展方面的研究，供其他部門(mén)決策參考。密西根大學(xué)還資助教師，為教師、學(xué)院的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)，以及開(kāi)展教師對(duì)外聯(lián)系與交流等工作，正是由于該中心提供服務(wù)種類(lèi)多，且不斷開(kāi)拓新的項(xiàng)目，使得該中心享有良好聲譽(yù)，吸引了許多密西根大學(xué)教師的注意和主動(dòng)參與。

二、教育部教師發(fā)展示范中心情況介紹

　　在我國(guó)，教師教學(xué)發(fā)展中心目前還處于試點(diǎn)起步階段。2011年，《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》(教高［2011］6號(hào))提出［5］:引導(dǎo)高等學(xué)校建立具有本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等工作，重點(diǎn)提升中青年教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2012年，教育部高等教育司批準(zhǔn)30個(gè)國(guó)家教師教學(xué)發(fā)展示范中心啟動(dòng)建設(shè)，明確示范中心建設(shè)內(nèi)容為:開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢服務(wù)、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及承擔(dān)區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展的相關(guān)任務(wù)。(一)30個(gè)中心簡(jiǎn)介1．機(jī)構(gòu)設(shè)置30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心組織架構(gòu)主要分兩類(lèi):獨(dú)立建制型和非獨(dú)立建制型，見(jiàn)表1由副校長(zhǎng)任中心主任，有專(zhuān)職工作人員。獨(dú)立建制的教師教學(xué)發(fā)展中心具有兩大優(yōu)勢(shì):第一，直觀體現(xiàn)出高校對(duì)教師教學(xué)發(fā)展中心的重視程度;第二，便于高校教師教學(xué)發(fā)展中心的對(duì)外交流與合作。但是這種獨(dú)立的建制，容易形成“三不管地帶”，自身很難掌握教師教學(xué)狀況，教師的教學(xué)能力是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)反映的，脫離教學(xué)管理的環(huán)節(jié)，教學(xué)的反饋機(jī)制難以實(shí)現(xiàn)，教師教學(xué)技能提高、教學(xué)方法革新很難落到實(shí)處，人浮于事，造成學(xué)校機(jī)構(gòu)的臃腫。②非獨(dú)立建制的教師教學(xué)發(fā)展中心一般掛靠教育研究院、教務(wù)處等，一般由這些機(jī)構(gòu)的要負(fù)責(zé)人兼任中心主任。這種掛靠教育研究院、教務(wù)處優(yōu)點(diǎn)在于:第一，信息來(lái)源于教學(xué)第一線，有利于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和把控;第二，有利于教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展;第三，教師教學(xué)技能提高、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法革新。這種機(jī)制設(shè)置的弊端在于學(xué)校的資源調(diào)控乏力。在運(yùn)行機(jī)制方面，教師教學(xué)發(fā)展中心之所以有的設(shè)在管理部門(mén)，有的設(shè)在教學(xué)研究部門(mén)，有的設(shè)在教學(xué)部門(mén)，原因在于:教師教學(xué)發(fā)展中心是一個(gè)教學(xué)學(xué)術(shù)服務(wù)型機(jī)構(gòu)，一切以教師教學(xué)發(fā)展為主線。通過(guò)教學(xué)管理、教學(xué)研究形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。2．功能定位30個(gè)中心屬性均為學(xué)術(shù)與教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)，明確了中心基本職責(zé)、服務(wù)宗旨、建設(shè)目標(biāo)、工作任務(wù)等。基本職責(zé)是為教師的教學(xué)發(fā)展提供服務(wù)，其服務(wù)宗旨、建設(shè)目標(biāo)、工作任務(wù)等，都圍繞教育部《關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》(教高函［2012］107號(hào))的要求而展開(kāi)，內(nèi)容大同小異，僅以不同方式進(jìn)行表述。僅以吉林大學(xué)舉例，吉林大學(xué)中心屬性:由學(xué)校直接管理，是具有行政、研究和服務(wù)職能，以提升教師教學(xué)發(fā)展能力為目標(biāo)的綜合性機(jī)構(gòu);宗旨為:推廣現(xiàn)代教育理念，營(yíng)造先進(jìn)教育文化，促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，提升教師教學(xué)能力，服務(wù)區(qū)域教師發(fā)展。［6］30個(gè)中心依托各自高校的歷史積淀、科研實(shí)力、人才優(yōu)勢(shì)等，建立了諸如指導(dǎo)委員會(huì)、專(zhuān)家委員會(huì)等隊(duì)伍，構(gòu)建了一個(gè)專(zhuān)職和兼職相結(jié)合、多學(xué)科專(zhuān)家與管理者相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)、咨詢團(tuán)隊(duì)，匯聚了一批著名學(xué)者、教學(xué)名師、專(zhuān)業(yè)研究者，成為各中心的強(qiáng)大智庫(kù)。30個(gè)中心的有關(guān)研究者，依靠其學(xué)校強(qiáng)大的學(xué)科背景，設(shè)立有關(guān)教師教學(xué)能力提升項(xiàng)目，開(kāi)展科學(xué)研究。此外，部分高校直接與國(guó)外大學(xué)合作建設(shè)教學(xué)發(fā)展中心，如上海交通大學(xué)與美國(guó)密西根大學(xué)合作建立了科學(xué)化的教師培訓(xùn)體系，又如，中國(guó)人民大學(xué)聘請(qǐng)“海外合作導(dǎo)師”對(duì)教師進(jìn)行“一對(duì)一”教學(xué)指導(dǎo)，幫助本土教師培養(yǎng)國(guó)際化視野，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)術(shù)科研能力。