１高校校園體育文化的相關(guān)研究

１．１高校校園體育文化概念的相關(guān)研究

　　目前，高校校園體育文化的概念大多是在體育文化和校園體育文化概念的基礎(chǔ)上加以界定。由于文化本身是一個十分豐富、復雜的系統(tǒng)，目前，有關(guān)高校校園體育文化的概念，可謂眾說紛紜。以下幾種對高校校園體育文化概念的理解，得到了較多研究者的認可并較具代表性。

１．１．１“總和式”的廣義定義

　　廣義方式的定義將高校校園體育文化的范圍最大化，大多是以“高校校園體育文化是某某、某某的總和”的方式進行概念界定。其中較具代表性的有：云學容（２００４）認為：高校校園體育文化在一定的社會政治，經(jīng)濟，文化，教育等條件的依托下，由高校全體師生員工在體育實踐活動中共同創(chuàng)造的體育物質(zhì)財富和精神財富的總和。高洪教（２００８）指出：高校校園體育文化是指在高校這一特定氛圍和環(huán)境里，以學生為主體，教師為主導，以促進大學生全面發(fā)展為目標，以身體鍛煉為手段和各種體育知識為主要內(nèi)容，在體育教學、科研和管理過程中形成的物質(zhì)和精神成果的總和。王秀強（２０１０）認為：高校校園體育文化就是發(fā)生在高校范圍以內(nèi)的與體育有關(guān)的文化現(xiàn)象，是指以校園為空間，學校師生員工所采取的體育精神、實踐活動方式及其創(chuàng)造出的體育精神和物質(zhì)成果的總和。

１．１．２“羅列式”的狹義定義

　　廣義定義雖然涵蓋全面，但其最大問題在于操作性不強。因此，在進行具體的高校校園體育文化研究時，研究者更傾向確立一個“狹義定義”。例如，邱欣（２００７）指出：高校體育文化是指在高校教學環(huán)境下，以學生為主體，以教師為主導，在各種體育活動中相互作用創(chuàng)造出的高校文化形態(tài)之一，包括體育精神、體育的價值觀念、體育道德、體育行為和體育能力。”

１．１．３群體文化說

　　高校校園體育文化的“群體文化說”也得到了較多研究者的重視與認同。如王成軍（２００５）在其研究中的界定：高校校園體育文化是指在高校校園這一特定人造環(huán)境中，按照學校教育目的和學校體育目標，以廣大師生員工參與為主體，以身體練習為主要手段，以多種多樣的鍛煉項目為主要內(nèi)容，具有獨特表現(xiàn)形式的一種群體文化。劉超，顧春先（２０１０）將高校校園體育文化界定為“在大學校園環(huán)境內(nèi)所呈現(xiàn)出的一種特定的文化氛圍，是現(xiàn)代教育與現(xiàn)代體育交匯的結(jié)晶，它是以學生為主體、以體育活動為主要內(nèi)容、以在校園空間環(huán)境內(nèi)形成并創(chuàng)造學校師生所認同的價值觀念為目標，并不斷進行設計和優(yōu)化組合而形成的以校園體育精神為主要特征的不同體育形態(tài)的群體文化。”從以上對高校校園體育文化的概念研究中不難發(fā)現(xiàn)，無論是“總和式”的廣義定義、“羅列式”的狹義定義、“群體文化說”，大多數(shù)概念界定都體現(xiàn)了校園體育文化的主體，突出了主體的實踐活動。總和式的廣義定義從某種程度上說缺乏可操作性，但卻受到眾多研究者的認同和推崇。這可能是由于文化本身就是一個十分豐富、復雜的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是由許多相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的要素構(gòu)成。“文化”一詞指向具有模糊性，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，對文化概念的理解有２００多種，對文化的基本概念難以達成共識，這就導致了文化的下屬概念的模糊與混亂。“羅列式”的狹義定義傾向從高校校園體育文化各種要素中抽取出較抽象的、較具代表性的要素進行羅列，但這并不能完全體現(xiàn)高校校園體育文化的本質(zhì)，對高校校園體育文化的理解具有一定的片面性。綜合各方面因素，筆者更傾向高校校園體育文化的“群體文化說”，高校校園體育文化是指在大學這一特定的環(huán)境中，以學生為主要參與主體，以身體練習為主要手段，以體育活動為主要內(nèi)容，以體育精神為主要特征的一種群體文化。

１．２高校校園體育文化結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究

　　《體育大辭典》中將體育文化結(jié)構(gòu)定義為：組成體育文化的各個層次及其相互聯(lián)系，其基本結(jié)構(gòu)為價值與觀念、規(guī)范、技術(shù)與教育和物質(zhì)設施。從已有研究成果來看，研究者更傾向從文化學的角度，借助文化結(jié)構(gòu)對高校校園體育文化的結(jié)構(gòu)進行分析。其中高校校園體育文化的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的“三層說”，物質(zhì)、制度、行為、精神文化的“四層說”得到了較多研究者的認同。“三層說”以高洪教在《奧林匹克精神與高校校園體育文化建設關(guān)系的研究》的闡述較為全面：從文化學的角度，可以將高校校園體育文化劃分為三個層次：分別為表層的物質(zhì)文化層（主要包括校園體育設施、體育器材、體育場地、體育雕塑、體育服裝和體育用品）；中層的行為制度文化層（學校的體育傳統(tǒng)、規(guī)范體育教學、課外體育活動、課余運動訓練競賽等的規(guī)章制度和各類學校體育組織）；內(nèi)層的精神文化層（體育觀念、體育思維方式、體育精神和價值觀、體育知識等），這三個層次是逐層遞進的關(guān)系。“四層說”：喬立波（２００８）將高校校園體育文化的結(jié)構(gòu)分為高校校園體育物質(zhì)文化、高校校園體育教育與制度文化、高校校園體育行為與規(guī)范文化、高校校園體育精神文化四層面。趙鐘暉，陳再勇（２０１０）以希恩（ｓｃｈｅｉｎ）的組織文化的層次及互動模型和Ｂｅａｒｅ，ＣａｌｄｗｅｌｌａｎｄＭｉｌｌｉｋａｎ的學校文化概念模型為理論依據(jù)，構(gòu)建大學體育文化的層次結(jié)構(gòu)和要素，分為大學體育文化物質(zhì)層、大學體育文化行為層、大學體育文化制度層和大學體育文化精神層。許多研究者對高校校園體育文化的構(gòu)成要素基本持相同觀點，但對于要素的組合方式略有不同。在“三層說”說中，高校校園體育文化主體的實踐活動未能得到很好的體現(xiàn)。相對來說，“四層說”的劃分更加全面和細致，把高校校園體育文化的各個要素都列在了不同層面上，筆者更傾向高校校園體育文化的“四層說”。不管是“三層說”還是“四層說”，每個層面是高校校園體育文化這一系統(tǒng)的子系統(tǒng)，各層面之彼此相互促進、相互聯(lián)系、共同發(fā)展。其中，精神文化層居于主導地位，是高校校園體育文化的核心和靈魂；物質(zhì)文化層是建設高校校園體育文化的基礎(chǔ)和保障；制度與行為文化層是聯(lián)系精神與物質(zhì)的中間層面，對其它兩層起到橋梁作用。良好的校園文化形成需要在一定的宏觀作用下，對每個層面進行建設