摘要：班主任進行班級管理的方法是多種多樣的。本文提出了班級管理的多樣化手段，并分析了具體的使用方法。
關鍵詞：中職學校；班級管理；多樣化
班級管理是學校工作的重要組成，在中職學校尤其如此。班主任作為班級工作的組織者和教育者，學生發展的引領者，當仁不讓的成為班風、學風建設的第一責任人，學生健康成長的引路人。
1中職班級管理中的多樣化手段
有經驗的班主任都知道班級管理的方法是多種多樣的，而且具體方法又因人而異、因時而異、因事而異，這就決定了班級管理手段既要體現原則性和針對性，又不失靈活性和藝術性，需要再班級管理中采取多種方法。
1.1表揚與批評
表揚與批評班級管理中教師使用最多的方法。前者屬于正面教育，主要是對學生學生良好品質與表現的肯定、提倡和鼓勵，給學生精神上的滿足，行為上的肯定，增強其信心，鼓勵其前行；后者一般是對不正確的思想和不良行為進行的教育，對學生起到警告和制止作用，屬于強化教育手段，幫助學生懲前毖后。無論是表揚還是批評都是教育手段，其目的都是為了學生更好的進步。在運用時，要注意運用的藝術。教師要善于發現學生的閃光點，給學生創造受表揚的機會，哪怕只是一絲絲的進步。教師在表揚時要不吝溢美之詞，表揚中要充滿師愛的陽光，對短期進步的同學可以“分期”表揚，每次肯定一點點。總之，教師要經常拿起肯定和贊揚的“武器”。而對于批評，教師更要拿捏得當，否則會適得其反。批評應該對事不對人，對象是不良言語，不恰當的舉止，而不是學生本身。批評是為了糾錯，不是人身攻擊。批評要準確，直指痛處，要建立對實際真實情況準確掌控之上，如此才能準確把握事件實質，有針對性的進行教育，這樣的批評才能讓學生心悅誠服。學生認識到錯誤以后，才能在以后的生活學習中進一步改正，從中也能受到一些教育。批評的方式要正確，班主任要根據批評對象和事情的特點采取不同的批評方式，對自尊心強的學生，要剛柔并濟，逐步深入，揭示厲害；對頭腦靈活和性格內向的學生，應私下的迂回教育，多用提醒、提問和暗示的的語言旁敲側擊；對于逆反情緒較重的學生，可以多鼓勵，少批評，正反結合，相互對比，引導學生自行轉化。但無論是對哪一類對象進行批評，批評都要合情合理，令學生心服口服。
1.2溝通
溝通師生互動交流的重要步驟，是師生增進了解，加深互信的重要渠道，也是班級管理的重要武器。列夫托爾斯泰曾說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智”。作為中職班主任，一定要掌握好溝通的藝術,才能增進學生的溝通和與交流，更好地為班級管理服務。溝通就是追求彼此認同，這就需要溝通在很好的氣氛中進行，讓學生感到接下來的交流過程是輕松的，班主任是可以接近的，自己的真實想法是可以與學生分享的。這就需要班主任放下自己的身份，成為學生的朋友，拉近師生的距離。通過親和的態度與語氣，把自己的熱忱與經驗融入到推心置腹的談話中，以情動人，讓學生感受到關懷與慰藉。在溝通中，班主任還要學會換位思考，去體察學生的需求，而不是僅僅從主觀上為了完成自身的工作。
1.3留缺
“善教者善留缺。”班主任給學生留“缺口”，不是班主任管理能力不強，不是簡單的放任管理，不是漫不經心的隨意的遺漏,而是班級管理的智慧的體現，是深思熟慮的反復推敲的.凝練，是為了取得更高層次的全局性的圓滿———還學生一個充分自我教育的權利，實現真正的教———不教而教的效果。這里就需要班主任首先要擺正師生關系———人格對等，才能產生如同大山中原聲與回聲的碰撞的效果，成為如同魏書生與學生的“道德長跑”,將“留缺”變成學生的道德上的“自我修正”。其次教師善把把握契機，適時“留缺”，班主任是班級事務的第一責任人，因此不能把所有事務都交由學生完成，這個缺什么時候留，怎么留是建立在班主任對學生能干什么、應干什么、工作怎么開展、有什么議題、涉及哪些問題,可能存在什么困難等一清二楚的基礎上。善于“留缺”的班主任都是不“獨斷專制”，不大包大攬的，常常會給學生保留一定的決策空間、權力空間、管理空間和交往空間，讓學生在積極參與中開展自我教育，鍛煉自主意識。
1.4平衡
班級管理是個動態過程，有時候也需要班主任適當的進行“平衡”。比如說剛性管理和柔性寬容的平衡，班級管理制度是學生日常行為的準繩，執行起來應一絲不茍，“剛性”十足，而情感維度教師的寬容和善解人意釋放出的“柔性”，二者的平衡是構建和諧班級的首要條件。不論是“教是為了不教”（陶行知）還是“管是為了不管”（魏書生），其實都閃現著“局部民主”與“總體集中”的平衡。班主任應該深諳“放風箏”之道，既讓學生有自由飛翔的權利,又始終以無形的線控制飛行，適度放手與有機約束相結合，“局部民主”與“總體集中”有效平衡。高效的班級管理需要嚴明的紀律、嚴格的執行，賞罰分明十分必要，但強調不代表埋沒自我，隱藏個性，反而應讓學生發揮特長，張揚個性，在行動中完善自我。這就需要進行“強調服從”和“張揚個性”的平衡。
1.5接納
班級是一個由特點各異的學生組成的群體。學生不乏有不入班主任“三觀”的個體和行為。這時候就需要班主任學會接納。所謂接納，是教育教學過程中，教育者根據受教育者在思想感情和行為中表現出來的獨立性的舉止而給予的承認和接收，寬容和自制，尊重和認可。這種接納能有效拉近教育者與被教育者心理距離，保證教師正常開展施教。強化認識上的接納，以一種接納態度了解學生表層的行為和態度，理解更深層的、本質的，甚至下意識的心理活動。注重情感上的接納，強調教育者與被教育者雙方不斷在情感交流、融合、升華中實現教育目標；促成條件上的接納，班主任應該有一種能無條件接納學生的胸懷，接納學生的長處，更包括他們的不足之處；促進接納方法的養成，諒解式接納、間隔式接納、分解式接納和反差式接納都是常用的接納方法。
2結語
班級管理千頭萬緒，班主任工作任重而道遠，如何處理中職學生身上層出不窮的各式問題，是仁者見仁智者見智。
參考文獻：
[1]王慧君.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術.科教導刊,2014.
[2]余華琳.讓忠言不逆耳—淺談教師批評的藝術.新課程學習,2013.
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