我國的教育很長時間以來，在科學知識、學科邏輯為前提的課程理論框架下，學科教學的主要任務就是保證學生獲得系統的書本知識。傳統的教學完全是以教師為主體的，教師圍繞著教材來傳授知識，大家關注的是學生能學到多少知識、考分多少，很少會去關心學生們的情感的發展以及價值觀的建構，還有就是綜合素質是否達標。而在現代的教學中，很多教師所采用的新型的教學方式，像多媒體教學等其他的教學方式，都只是教學預設方案的一個程序，是教師為了掩蓋自己應試教育的一種手段。那么學生也只能是按照教師的教學計劃來學習。因此，即使是在新課改實施多年的現在，全面的素質教育還是沒有完全的開展，或者在一些學校受到了阻礙。中職院校作為現在教育系統中一個比較特殊的教學組織，在教學方法方面應該要比傳統的高校要靈活多變。

　　1.“活動單導學”的概念

　　“活動單導學”可以將其拆開來理解，第一個“活動”指的就是學生主動作用于教學內容的方式以及其過程，其中又包括了學生自己內心的思想活動、物質操作和社會實踐活動等，它是整個“活動單導學”的主題，通過“活動”來加快學生教學的發展是其主要的目的。第二個是“活動單”，它是將整個的教學計劃、目標和內容等教學元素呈現出來的一個平臺，是導學最主要的方法。“活動單”通常情況下就包括了課題、活動名稱等，加上活動的方案。第三個是“導學”，它是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生的自主學習過程，主要內容包括了導趣、導思和導行等。充分的將學生在教學中重要性展示出來，“活動單導學”所提倡的“活動”不再將課程只是看成“學科”或“教材”那么簡單，而是將課程看成是學生在教師引導下所進行的一種批判性和建構性的實踐活動。教學的方式不再只是局限在枯燥的課堂之上，而是以探究、調查、收集資料等為基礎作為新的教學手段。“活動單導學”的意義不是教師“教”出來的，而是學生通過“活動”得來的。

　　2.“活動單導學”在中職數學教學中的應用

　　2.1激發學生學習的積極性，提高預習效率

　　預習在整個教學過程中其實是非常重要的，學生通過對課本進行提前的預習，可以知道下節課所要講的內容，通過這種方式可以將自己能理解的數學理論知識消化，然后找出一些很難的知識點來做上記號，等課堂上教師講到這里時就可以集中精力來聽這部分的內容。課前的預習也是有方法和針對性的，在此過程中教師需注意三個方面：（1）每個學生的數學基礎都不一樣，所以教師在制定預習目標的時候也應因人而異，區別對待。（2）組織學生成立幫扶小組，利用小組合作的方式來進行課前的預習，成績好的帶動成績差的學生，從而減少差生對難點的理解。（3）教師的表揚和鼓勵永遠是激發學生學習最強勁的動力，教師可以適當性的對預習優秀的小組和個人進行獎勵，從而激發學生預習的積極性。

　　2.2創設情境教學方式，營造良好的課堂學習氛圍

　　創設情境在很多學科中都用到過，也確實是非常好用，可以明顯的提高課堂教學的`效率。教師可以將抽象的數學理論知識轉化為更加具象的情境來展示給大家，創設恰當的教學情境是實行“活動單導學”的一個最為重要的條件，但是教學情境的創設是提高課堂教學效果的關鍵。所以，教師在創設情境時一定要加入一定的感情，將復雜的數學知識轉換成一個個簡單的情境，還應該根據學生的學習情況，不能為了早日達到目的就急功近利，情境教學講究的是由淺入深，深入淺出的方式，從而一步步營造出一個良好的課堂教學氛圍，最終達到提高課堂教學效率的目標。

　　2.3建立合作學習小組，提高學生整體的學習效率

　　“活動單導學”教學方式將班級按照學生的人數合理的分成幾個學習幫扶小組，這樣一來，那些學習成績稍差的學生也不再是孤軍奮戰，而成績稍好的學生也可以通過這種方式找到自己的不足，這是互助的學習方式，對雙方都有利。與此同時，教師在建立學習幫扶小組的時候也應該要注意幾個方面的問題：（1）每個小組學生的學習能力要差不多，不可以出現太大的差距，小組長由學習能力強、積極性高的學生擔任，每天負責陪同小組成員學習，在自己能力范圍內幫助解答自己已經吃透了的難點。（2）由于在分組的時候教師是按照成績好壞的方式進行的，所以在組內肯定會有個別喜歡搗蛋的學生。為了應對這種情況的出現，小組的組長不能完全是由成績好的學生擔任，而是采取輪流轉的方式，等到了那個喜歡搗蛋的學生成為組長時，就會明白自己的行為給其他組員帶來多大的影響，從此也就會收斂了。（3）采取競爭機制，將個人的競爭變成小組的競爭，將個人達標變為同組合作達標，從而培養學生相互協作學習的習慣，讓學生明白合作的重要性。（4）通過有效的評價，達到激勵學生主動學習的目的。教師對學生的評價是很重要的，有時候可以影響學生的一生。所以，教師在對學生進行評價的時候一定要深思熟慮，對待差生也不能過度的去打擊其自尊心，要軟硬兼施，既可以讓學生明白自己的錯誤，又可以讓他們從中吸取到一定的教訓。

　　3.結束語

　　“活動單導學”所提倡的“活動”將教育的目的蘊育在活動的過程中，不單單只重視學生獲得知識的多少，完成作業的優與劣，其實它更加關注的是學生的態度和情感的培養，注重學生對過程的主體性體驗，注重的是活動過程本身對學生的教育價值。因此在中職院校的數學教學過程中運用“活動單導學”，是新課改過程中的一個必然趨勢。

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