摘 要：案例教學法被廣泛應用于多學科研究生課程教學之中，但對其研究多側重于案例教學內容，而缺少具體的操作方案，且它在農學類課程教學中鮮見應用。文章從農學類“雙創”型人才培養的教學實踐出發，分析案例教學法的特點和案例選擇原則，并結合一個具體案例的教學實踐過程，闡述了案例的選擇、編寫、課堂實施、延伸和完善的具體實施過程，總結案例教學法應用的要點，為農學類“雙創”型人才培養過程中案例教學法的推廣提供參考。

　　關鍵詞：農學；案例教學法；研究性教學

　　案例教學法（Case Study）是由古希臘著名哲學家蘇格拉底提出的，指的是教師從教學目標以及教學內容出發，在教學過程中穿插案例，充分發揮自身的引導作用，組織學生針對案例展開較為深入的分析和討論的探究型學習方式，進而使學生的分析能力、概括總結能力等得到充分的鍛煉[1]。為貫徹落實教育部、國家發展改革委委員會和人力資源社會保障部關于深入推進創新創業型人才培養模式改革的系列文件精神，教育部出臺了一系列指導性意見，強調了案例教學法在深化“雙創”型人才培養模式改革、提高培養質量過程中的重要作用，引起了高等教育界的廣泛關注和重視。

　　聯合國教科文組織曾在全球范圍內，對包括案例教學在內的九種教學方法做過一次廣泛而深入的調查，調查結果表明，案例教學法對分析能力的培養已高居首位；在知識傳授、對知識的接受程度、知識保留力等三個方面均名列第二[2]。該教學法已被引入當前法學碩士[3]、工程碩士[4]、管理學碩士[5]、教育學碩士等多門類[6]、多學科的高層次人才培養過程中，但在農學類研究性教學過程中很少被應用，并且，目前對案例教學法的研究側重強調在教學內容中運用案例，而缺乏具體的操作方案[7]。因此，本文結合筆者在農學類本科生課堂教學和研究性教學中應用案例教學法的實踐過程[8]，總結案例教學法特點和實施過程，為該教學方法在農學類“雙創”型人才培養過程中的推廣提供參考。

　　一、案例教學法的特點

　　案例教學法是一種理論教學與實踐活動相結合的教學方法，顯著特點是針對實踐過程中發生的真實事件進行再現、分析，達到同時傳遞顯性知識和隱性知識的教學目的，將傳道、授業、解惑有機結合，實現學生的知識接受與能力培養雙提高的教學目標。農學類課程的研究性教學以應用型為主，且多學科、跨學科技術知識和技術的綜合運用較多，案例教學法在課程教學過程中主要表現為以下幾個特征。

　　（一）客觀性

　　農學類課程采用的案例均為當前農業生產或科學研究過程中實際發生的真實情況，不是抽象的或過時的事例，也非假設或臆造的示例，具有真實性和時效性。因此，我們通過分析這樣的案例，可以將理論研究的新進展有效地應用于實踐案例的剖析過程中，使學生可以通過實踐理解、運用新的知識和技術，這對于指導當前生產實踐具有較高的時效性和較強的針對性。

　　（二）系統性

　　農業生產和研究的案例大多具有較好的系統性，因為，農業生產本身即為一個較大的系統，農業生產技術的運用是系統工程設計的物化體現。對于農業生產案例的分析需要運用農業系統工程學的思維方式和方法，對大系統進行逐層次分析，在這一過程中需要將各相關學科的理論知識進行有機組合，綜合運用，這樣可以更好地理解多學科知識和技術的交叉，培養多角度、多層面的分析問題、解決問題的能力。

　　（三）典型性

　　農業生產實踐重演性不高，不同地區、不同年份、不同品種、不同條件等多因素復合造成了案例的唯一性，但多因素復合也造就了案例間較大概率的相似性。對單個唯一性案例突出個性分析，對多個相似性案例突出共性分析，通過兩個層面的分析，更好地理解某個因素或某項理論的作用規律。運用對比分析案例的方式闡述理論，使得抽象、枯燥的理論知識鮮活起來。在案例中理解理論知識，可以更直接、更靈活地將其運用于農業生產實踐中。

　　（四）啟發性

　　農業生產中技術的整體更新多不明顯，技術層次的整體提升需要時間較長，往往是某項技術的運用促進其他技術的改進，通過多米諾效應，提升這項技術的應用效果，最終以多項技術的整體配合和升級換代而提升技術層次，因此，對唯一性案例的分析往往起到“拋磚引玉”的作用，在“無心插柳”的狀態下，學生受到啟發，利用“他山之石”，起到“柳成蔭”的良好效果，以一個案例的分析衍生出一系列案例的應用。

　　二、農學類研究性教學課程案例的選擇原則

　　教研〔2015〕1號文件明確指出：“案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式。”加強案例教學，是強化學生實踐能力培養，推進教學改革，促進教學與實踐有機融合的重要途徑，是推動學生培養模式改革的重要手段。因此，案例的選擇一定要有利于隱性知識的傳遞，有利于學生分析問題和解決問題能力的提升。

　　（一）案例過程要完整

　　農學實踐類案例的選擇應具有一定的完整性，主要是案例的過程和背景要清晰，同時要采集案例發生的相關數據，以備在案例重現的過程中，可以同步采用數據或其他形式描述相關背景，以便于學生對案例進行分析，在運用理論知識進行分析的過程中深入學習理論，又可有效地傳遞隱性知識。例如在描述因某項技術而造成某地區某種作物減產的案例過程中，同時給出氣象數據，以及沒有采用該技術的作物生產和產量構成數據，從而便于學生分析總結該項技術運用過程中可能存在的問題。

　　（二）案例要具有理論分析價值

　　案例教學的重要核心是通過分析案例，將理論與實踐緊密結合，從而進一步掌握理論，幫助學生形成自己的觀點，因此，案例的選擇要有利于學生運用理論知識分析實踐問題，從而達到深入理解理論、運用理論的目的。例如在講述除草劑作用機理的理論問題過程中，可以選取除草劑試驗研究過程的數據，特別是圖片資料，同時對比分析除草劑藥害案例，從闊葉雜草除草劑對禾本科作物造成的傷害，更好地理解除草劑的作用機制。

　　（三）案例要具有啟發性

　　案例教學的一個重要任務是引導學生發現問題、分析問題、解決問題，學習理論的終極目的是將理論運用于實踐，發展實踐，因此，案例的選擇不僅要能夠促進學生對理論知識的學習和理解，還要使學生受到啟發，發現生產實踐中存在的問題，運用自己所學來嘗試解決這些問題，彰顯案例教學法由此及彼的教學魅力。例如教師在講述鹽堿地種植農作物的案例過程中，要使學生掌握堿性鹽非生物脅迫的作用機理這個重要理論問題，可以引導學生針對鹽堿土地區農業生產中存在的實際問題，設計解決方案，以幫助解決某些生產單位的實踐問題。