微課又名“微課程”，即“微型視頻網絡課程”的簡稱，依據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，用于承載老師在課堂中針對某一知識點或教學步驟而展開的精簡凝練的教與學活動，它需要把各種教學資源組成一個有機系統。微課包含微教案、微課件、微練習等一系列相關學習資源，共同達到微課能夠達到的教學效果。

　　1.信息技術技能課的微課設計

　　微課的特點具有指向性，針對某個學科技能點，教學目標相對單一，教學內容精簡，教學主題更突出、明確；使用靈活便捷。微課視頻的時間較短，因而更符合視覺駐留規律和中學生的認知特點，便于學生隨時隨地地學習使用。直觀性，對于知識的呈現形象直觀，資源能夠被學生反復使用；形式多樣性，微課的形式以視頻為主但不局限于視頻形式，可以是多種媒體形式，只要是滿足學生在微時間段內進行學習的數字資源。筆者通過上述對微課特性的探析和之前對信息技術技能課內容和特點的分析，結合微型學習理論和非正式學習理論的指導，得出高中信息技術技能課的微課設計需要注意以下幾個方面：首先，對于微課的時間限制應該控制在10分鐘左右，便于利用零散的時間學習。其次，知識點的選擇最好結合信息技術技能課內容選取重點、難點，同時也要考慮面向的學生的特點。呈現內容體現趣味性的同時盡可能精簡凝練，避免單調枯燥，從而保證微課效果。最后，考慮到學習發生的場所，設計與微課相配套的任務單（包含微目標、微結構、自學方式），更好地實現學習目標。設計目的在于滿足上述需求，優化微課資源，促進學生有效學習。

　　2.生活情境的課堂導入

　　信息技術的教學目的是讓學生有對信息進行解決和運用的能力，在開展信息技術課堂教學的時候要和學生的日常生活息息相關，在課堂中要不斷創設問題情境。任何問題的開展都要在不脫離實際生活的前提下進行，這才是實施信息技術的意義。教師可以根據生活中的情景開展相關互動探究活動。例如，大部分高中生對于游戲都依然有很濃厚的興趣，教師可以從游戲的教學形式入手，在進行網頁處理的時候，先提前設計一個“猜一猜”的游戲，教師可以將網站標志圖片和對應文字都隱藏，讓學生根據自己的日常經驗猜出對應網站的名稱和類型，通過微課的網絡平臺通過文字的方式顯示答案。這樣教師可以和其他學生看到答案，看看哪個學生猜得最快和最準確。學生的學習熱情激發出來，教師可以適當引入，讓學生根據收集的圖片自己制作喜歡的網站，同時對圖片處理軟件有深入了解，對于不能解決的技術難題讓學生自己在平臺上開展討論，實在解決不了的可以在平臺上傳輸給教師，教師在互動平臺上給學生找到解決方案。

　　3.教學設計要與時俱進

　　微課教學對于教師的能力要求也提高。教師要不斷提高自己的綜合能力，以適應新課改的要求。首先，在學習目標的.制定上，一定要嚴格；其次，教學內容的設計要抓住重點，選用的教學方法要結合講、說、練；最后，教學時間的安排既要控制好，又要保持授課的完整性，并且采用多種教學手段，使知識更直觀。

　　4.把握適當的授課時間

　　根據心理學原理，學生專注的時間一般在5分鐘到10分鐘，因此要合理控制微課的授課時間。如果時間過長，學生就會產生大腦疲勞，從而降低教學質量。如果時間過短，學生不能充分掌握、理解課程內容，則會影響教學效果。所以，教師在微課教學中首先要設置好合理的授課時間。

　　5.選擇恰當的微課資源類型

　　微課的資源可以是視頻、2D或3D動畫等形式，為了達到最佳教學效果，需要依據教學內容選擇恰當的微課資源類型。偏理論的知識點較適合利用視頻的方式組織微課，如“什么是算法”等理論性課題最好用PPT+視頻的形式；偏實踐操作的教學內容較適合利用錄屏的方式組織微課，如“Flash遮罩動畫的制作”等實踐性內容的微課，教師可以先將制作過程通過錄屏軟件錄制下來，再下發給學生讓他們自主學習和實踐；注重過程演變的教學內容則更適合利用動畫形式，如“冒泡排序的過程”等主題教學由于其推演過程非常重要，因此通過動畫學生很容易理解和掌握。

　　6.進行虛擬課堂建設，細化教學環節與知識細節

　　在高中信息技術教學中，微課蘊藏豐富的課堂教學資源，可以在此基礎上進行虛擬課堂建設，使學生清晰地認知每一個教學細節。在微課教學環境下，每一個學生猶如置身于教師教學的現場，每一個步驟、每一個細節、每一個知識點學生都會清晰感受到。如在高中信息技術《Flash二維動畫制作》教學過程中，遮罩層的教學是公認的難點，僅僅操作步驟就有20多步，界面切換之頻繁、窗口之復雜、操作要求之細密都是傳統的教學方式所難以實現的。在微課教學過程中，教師將“遮罩層應用”設計的全過程整理成相應教學任務，而后根據教學流程制成微課，順利地將其轉化為視頻教學，操作提示、鼠標點擊提升、紅線重點知識、文字指導、語音講解，再輔助以暫停、快進、重復等控制手段，學生儼然進入教學課堂之中，契合學生的實際狀況，避免復雜與繁瑣，學生只需緊密跟隨微課的思路就可以順利掌握這一教學內容。

　　7.個性化引入，滿足不同層次學生的學習需求

　　由于學生之間的個體差異，因此微課的應用在不同程度上滿足學生的個性化學習需求。不同基礎、水平的學生可以根據自己的需要進行選擇學習，微課為他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學生都可以通過微課進行個性化學習，既做到查缺補漏，強化基礎知識，又主動掌握學習節奏，構建知識體系，從而增強學習效果。

　　8.高中信息技術錄屏式微課的微視頻制作的注意事項

　　（1）明確的主題微視頻要顯示制作的主題，最好把時間控制在5分鐘左右，接著要把學習目標投置于視頻上，讓學生大致了解一下，以便更好地達到學習效果，檢測自己學習的成果。（2）操作技巧要熟練，整個過程要流暢。教師在演示動手操作內容的時候，一定要保證視頻錄制工作不能中斷，不能發生操作錯誤的狀況，也不能遺漏內容。整個錄制過程應當保持合理的速度，防止速度太快導致學生難以掌握操作細節，即使教師特別熟練也要考慮初學者的水平，使微課視頻更人性化。

　　作者:董占帥 單位:青龍滿族自治縣第一中學