一、通過職業教育理解技術創新主體協同的可能性

　　1．技術創新主體系統是開放系統

　　在職業教育視閾的理解范圍內，創新主體在進行創新活動的過程中，并不是在孤立的封閉的狀態進行的，而是要與社會要素多內部、外部進行物質、能量與信息的交換。創新主體對來自用戶的市場需求信息的詳細分析，對來自“準創造者(學生)”技術技能提升情況的準確把握，決定著創新整體目標的實現，而創新任務通過創新主體的活動不斷向內部體系推出創新產品的過程。

　　2．技術創新主體系統始終處于遠離平衡狀態

　　技術創新主體系統處于開放的系統中，自然要面對眾多的不確定性，內部要素包括技術上的不確定性、市場的不確定性、一般商業上的`不確定性以及人的不確定性。外部要素包括制度方面的不確定性、環境方面的不確定性，等等。迫使技術創新主體系統不得不與外界環境不斷地進行交流，學校－產業－企業－政府多維度作用，主體系統內部不斷地進行著輸入與輸出，將不斷地打破即已形成的平衡狀態而使之處于遠離平衡狀態。

　　3．技術創新主體系統內諸要素之間的非線性相互作用

　　技術創新系統內部諸要素或不同技術創新系統之間對外部環境和條件的適應與反應不同，技術創新主體的創新能力不同，獲取的物質、能量以及信息的質量也存在差異。職業院校、政策部門具有一定的滯后性，而企業發展要求超前。這種競爭一方面造就了技術創新系統遠離平衡態的自組織演化的條件，另一方面推動了技術創新系統向有序結構的演化，從而使創新過程具有最大的整體效益。

　　4．技術創新主體系統存在著漲落作用

　　從技術創新主體系統外部來說，一個開放的系統總要和外部進行物質、能量和信息的交換，而這種交換本身就一定會打破系統內部原有的狀況，造成內部的差異以至變異，這也是漲落的表現。由此，我們可以了解到，漲落所指的差異是對系統原有運動的偏離，或者說是對系統原有方向、軌道等宏觀、整體運動的偏離。教育－實踐－創新不同的變化漲落可以成為創新發展變化的動力和源泉。

　　二、依靠職業教育實現技術創新主體協同的必要性

　　從我國技術創新實際來看，對創新主體間的協同作用的重視不足，尤其是對職業教育技術技能創新積累作用重視不足。很長一段時間以來，我國產業發展中往往把“知識技能性”部門看作是較次要的組成部分，相應的在人員配備、資源投入上，往往存在先天缺失性忽視，職業教育領域和企業技術實踐主體內的人員是予以關注最低的群體，致使在創新體系開展技術技能創新過程中，創新鏈上關鍵一環“人”的創造性的中斷。由于政府－學校－企業之間缺乏協同的理念，而使創新戰略管理陷入內耗和低效的怪圈。或者使政策推動、企業需求，流程再造，多元重組等等本來為了簡化和暢通技術技能創新工作流程，或通過合并和加強職能來實現增效的改革措施，出現了不應該有的“1+1+1＜3”的局面。因此，協同的作用是不言自明的。它是任何一個創新系統得以存在、發揮作用的基本條件。當系統與外界進行交換時，在系統內部各元素發生相互關系時，各要素之間都會耦合和互補，按一定的方式在大范圍內作協調同步運動，由此產生非加和效應，放大系統的整體功能，同時提高系統的自組織性。由此，在職業教育視閾下，使系統創新實現整體效益的最大化有必要強調多主體間的協同作用。職業教育的發展將會在協同中找到自己的歸屬位置，最終不斷為創新系統的新發展提供智力支持與支撐。

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