關鍵詞：素質教育 認識誤區 創新思維

　　內容摘要：

　　一、素質教育勢在必行

　　二、一個公式的啟示

　　三、認識上的偏差

　　四、實踐中的誤區

　　五、理論學習與教研工作滯后下的教師素質提高的幾點思考`

　　一、 素質教育勢在必行

　　二十一世紀是“知識經濟”的時代。它是指以現代科學技術為核心，建立在知識和信息的生產、存儲、使用和消費之上的經濟。它的首要特征即是重視學習，重視教育，重視創新。“知識經濟”時代需要的是高素質的人才。***同志在黨的十五大報告中指出，“我國現代化的進程，在很大程度上取決于國民素質的提高和人力資源的開發”。因此，在我國實施素質教育直接關系到二十一世紀我國社會主義建設的大局，關系到我國能否繼續位于世界科技強國之林，這也是深化當今教育改革的主題。

　　《中國教育改革和發展綱要》中也指出：“世界各國的經濟競爭、綜合國力的競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭，從這個意義上說，誰掌握了二十一世紀的教育制高點，誰就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰略主動地位”。因此我們要響應黨的“十五大”、“十六大”的號召，認真貫徹黨的教育方針，全面重視受教育者素質的提高，培養德才兼備的社會主義事業的建設者和接班人。我們要站在二十一世紀的國際競爭中處于“戰略主動地位”，就必須改變和提高科學觀念及科學思維方式，改變單純的分析方式和應試選拔的教育觀念，努力盡快實現從“應試教育”向“素質教育”的軌跡。這也是時代對我們的要求和重托，是祖國和人民對教育工作者的殷切希望，更是教育工作者義不容辭的神圣職責。

　　二、一個公式的啟示

　　聯合國教科文組織曾提出外語教學質量的一個公式，即：

　　教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+社會環境（4分）+教學方法（3分）]×教師

　　在一個地區里其中前三項因素基本相同，或者叫相對穩定因素，而教學方法的選用以及教師素質的優劣才是直接影響教學質量的關鍵。正如許多有識之士認為，推進素質教育，建設高素質教師隊伍是根本（柳斌語）。

　　三、認識上的偏差

　　在目前中國學生（從小學、中學到大學）乃至社會外語學習，沒有哪一門課程象英語一樣備受重視，備受社會關注，也沒有哪門課教師象外語教師那樣備受青睞，備受寵愛，備感幸運。英語這個熱門專業，，也自然而然成了全社會關注的熱門話題。然而我們有十分充足的理由應該理智而清醒的認識到我們當今英語教學中存在種種弊端和認識上的誤區由隱而顯，日見清晰?！爱斍拔覈耐庹Z教學已嚴重制約和影響了我國改革開放的進程”（李嵐清，96年語）。我在這里簡要列舉一下英語教師在教學理論上認識的幾大問題。

　　1、 追趕時髦，忽視教學法要服務于教學目的這一原則和中國國情

　　五六十年代，西方理論語言界以Bloomfield為代表的結構主義占主導地位，而后Chomsky的轉換生成語法理論將句法作為語言教學的中心。中國的廣大英語教師因此不甘寂寞，緊步后塵以向句型操練為主，語法講解和語法練習為輔的中學英語教材隨即出籠，而教學方法則遵循著語法翻譯法的路子，慘淡經營十余載。而后到了七八十年代，以Halliday為代表的功能主義橫空出世，一時間，我國眾多教師對功能交際法大加褒揚，紛紛效仿，趨之若騖，樂此不疲。然而他們忽視了中國學生學習外語的國情，沒有結合中國學生外語學習的實際語境，食之不化。

　　我們認為任何一門教學法都應滿足于以下英語教學目的，正所謂“教無定法”，擇其優而用之。因為教學法的基本功能是改革和優化教學過程，而教學法的改革必須有科學根據，要能充分經受實驗和實踐的檢驗，不僅要符合語言學、心理學、教育學、社會學、哲學等多方面的理論或原理，更要符合我們現實社會的需要和現實社會中個人的需要。

　　a.語言基礎知識和語言基本技巧學習 b.言語基本技能的訓練

　　c.學習能力的培養 d.智力因素和非智力因素的開發

　　e.文化素養的提高

　　2、 過分強調“淡化語法教學”

　　許多英語教師一味追求交際法的時髦，忽視了應有的基礎語法教學。造成了學生對應有的語言結構和語用規則等一無所知。然而交際法的倡導者Wikins卻認為：英語學習的第一階段可側重rules of grammar, 第二階段側重rules of use，足見語法教學應占有一定的地位，以利更好地提高學生說、寫方面應用能力。

　　3、 其他幾個認識與實踐中的偏差

　　a、視示范課、觀摩課、公開課、研究課、評優課，忽視或不夠重視平時的日常教學。在各種類型的公開課教學中，“作秀”的成分過多，而應實實在在地把較先進的理念和教學手段用于平時教學中，向課堂要效率。

　　b、對學生的學習方法指導研究和重視不足。很多中學英語老師沒有因人而異地幫助與指導學生選取較好的學習方法，讓學生花了很多功夫卻事倍功半，降低了學生學習英語的熱情。

　　c、忽視教學檢測與反饋對教學改進應有的指導作用。

　　d、對中學生語言學習的心理調試與學困生的幫扶熱情不夠。

　　e、許多中學英語教師缺乏英語理論學習的熱情與持之以恒的精神。

　　f、對中學生課外英語學習環境、方法及活動開展指導不力。

　　g、只注重聽說，忽視讀寫。實踐中應大量重視聽讀（語言的輸入）而后發展說寫能力（輸出）。

　　四、實踐中的誤區

　　誤區（一）、用英語授課，用漢語不宜

　　教師用英語授課，多給學生創造良好的語言學習環境，增強學生學習英語的興趣，培養學生的語感和所能，復習鞏固舊知識，也可提高教師自身的口語水平，這是好事。但對于程度差的學生來說，無疑在聽天書。而且在語法講解和提出具體任務要求上母語可能更直接，更易于學生理解和掌握。