1傳統的高中信息技術教學的現狀
1.1從教材上來看
現在高中的信息技術教材已經不再定位為一個零起點知識的學習了，而是在認為小學和初中已經掌握了基本的信息技術基礎上編寫的。但是，在實際的教學中，除了較少一部分條件比較好的學校外，其他的小學、初中根本就沒有開設這一門課，所以很多的高一學生并沒有信息技術課程的基礎。在這種情況下，教師不了解學生的基本情況，就一味地按照教材走，很難取到好的教學效果。
1.2從教學方式來看
信息技術課一般都采用大課堂的形勢，教師用廣播在前面講解，示范操作，然后學生就跟著后面去做，養成了學生學習上一定程度的依賴性，不會主動去尋求幫助，解決問題。同時信息技術課學習的內容十分多和雜，并且學校安排的課時有限，采用傳統的教學方式，很難完成教學任務。
1.3從學生自身來看
在上機操作時，一個教師往往要面對十個學生，班級十分的龐大，有時候甚至會出現兩個學生合用一臺電腦的情況；而另一方面，由于小學、初中的學習環境不一樣，導致了學生的計算機水平有很大的差異。繼續利用傳統的課堂教學方式，教師很難照顧到每一個學生，滿足不同基礎學生的需求。
1.4從課時安排上來看
新的課程改革對信息技術的學習不斷提出更高的要求。但是在大多數的地區和學校中，都普遍存在這信息技術教學的課時嚴重不足的現象。一般的學校加上實踐操作課一周也不過1節的課時，稍微重視的一周也不會超過2個課時，這樣的課程時間安排，不用說是培養和提高學生的信息技術素養了，就是完成最基本的教學內容都是很困難的。在近幾年新課改的要求下，江蘇地區對高中信息技術教學的方式進行了不很多的嘗試，以求改變現有的高中信息技術的教學模式，提高高中信息技術教學的有效性，真正的達到新課改下對高中信息技術教學的要求。在眾多的方法中，經過不斷的嘗試和總結，我們發現在江蘇高中信息技術的教學中采用嵌套教學的方式，進行高中信息技術的嵌套式教學，在眾多的教學方法中具有獨特的優勢和先進之處，更加適合現有的江蘇高中對信息技術教學的要求，是改變教學現狀的一個很好的方式。
2嵌套教學方法的含義
嵌套一開始是在計算機程序設計上最早出現的一種應用思想。顧名思義，嵌套教學就是對計算機嵌套程序設計思想的借鑒和學習。其具體的表現形式在以下兩個方面：
2.1對學習的主體進行嵌套應用
對不同的學習主體要進行分層教學處理。在教學內容上進行不同層次的設計，在教學內容的寬度和深度上對學生進行無形中的分組，這一分組并不是要求教師將班級的學生進行真正的分組，而是要求在教學的內容上表現出層次性，從而體現出分組的思想。也就是說從教學內容的深度和廣度上進行分層次的教育，在無形中體現出了將學生進行分組的目的，這樣不僅可以節約實際分組中所花的時間，提高學習效率；還可以避免在實際分組中給基礎比較差的學生帶來心理上的壓力。對學生進行教學內容層次上的劃分，才是對教學內容進行嵌套的本質要求。
2.2對教學的客體進行嵌套應用
嵌套教學在教學內容上的表現就是：增加課上內容的寬度，對有深度的教學內容采用分層講解的辦法，從而讓盡可能多的學生掌握重點和難點部分。其主要思想就是利用好課與課之間的內容嵌套來實現重復教學，從而達到彌補課時不足、學生基礎不同、時間跨度長而有所忘記的缺陷，讓不同基礎的學生都能有所收獲。
3嵌套教學方法的具體設計
下面就選取對Excel表格的學習應用教學為例，具體闡述嵌套教學的思想。在進行課程設計時首先還是要了解學生對將要學習內容的了解程度，根據具體主體的情況，再進行相應的'課程教學設計。在教學大綱中對這部分內容的教學安排為三個課時，那么在嵌套教學中，我們一樣也花三個課時的時間來完成這一知識點的學習。按照具體的調查情況，做如下的設計：
3.1對教學的客體進行嵌套
3.1.1針對基礎較差的學生第一節：學習基本的概念；主要掌握各項數據的錄入；難點就是一些數據的計算以及整理；了解Excel表格的具體應用和具體操作。第二節：掌握Excel表格中錄入數據的歸納方法；著重點就是數據的整理以及分類；難點就是將數據轉化為圖形的操作。第三節：掌握數據的整理和歸納方法；重點就是將數據轉化為圖形的操作；最后針對學習的不足部分在習題中進行復習加以解決。
3.1.2針對一般水平的學生
第一節：掌握Excel表格的基本概念和各項數據的錄入；著重點為錄入數據的計算分析；了解表格中數據的歸納方法和轉化為圖形的操作。第二節：掌握數據的整理以及歸納方法；重點解決表格中數據的歸納以及匯總問題；難點就是將數據轉換為圖形的操作。第三節：掌握數據的匯總問題；很好地將數據表格轉換成圖表；難點就是對數據加工多元性的掌握。
3.1.3針對高水平的學生
第一節：掌握Excel表格的數據錄入方法和數據的計算；重點學習數據的整理和匯總；難點就是在Excel表格中進行表和圖形的轉換。第二節：掌握數據的整理和歸納匯總；重點學習表格與圖形之間的轉換操作；難點就是數據整理中的多元化理解。第三節：掌握數據表格和圖形之間的轉換操作；重點學習數據的多元化加工處理；進行適當的延伸學習。
3.2對學習主體的嵌套教學
通過上面內容的設計，很好地把教學內容進行了分層處理，每一節課之間存在著內容上的關聯性及嵌套性，但是要真正實現教學效果，關鍵還要看學習主體的發揮。在課堂上教師應該盡量地少講，把大部分的時間用在指導學生的學習上。教師應該合理利用學生之間的差異性，讓學生來輔導學生，教師從旁指導，讓幫助別人和被幫助的學生都能在這期間得到很好的提高。在教學中做好不同水平學生之間的嵌套學習，而不是去專門的花時間進行學習小組的分組，讓學生真正成為學習的主人。
4結語
在各種教學方法的探索中，基于信息技術學科的特殊性，嵌套教學方法可以很好地彌補學生基礎水平上的差異，對教學的內容和學習的主體進行合理、有層次的嵌套可以讓每一個學生都能掌握學習內容，激發主動學習的熱情，很好地彌補課時短的問題，完成教學任務。嵌套教學在信息技術課程還不是很成熟的背景下，是一個很不錯的嘗試。
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