規(guī)則，一般指由群眾共同制定、公認(rèn)或由代表人統(tǒng)一制定并通過(guò)的，由群體里的所有成員一起遵守的條例和章程。它存在三種形式：明規(guī)則、潛規(guī)則、元規(guī)則，無(wú)論何種規(guī)則只要違背善惡的道德必須嚴(yán)懲不貸以維護(hù)世間和諧；明規(guī)則是有明文規(guī)定的規(guī)則，存在需要不斷完善的局限性；潛規(guī)則是無(wú)明文規(guī)定的規(guī)則，約定俗成無(wú)局限性，可彌補(bǔ)明規(guī)則不足之處；元規(guī)則是一種以暴力競(jìng)爭(zhēng)解決問(wèn)題的規(guī)則，善惡參半，非道德之理的文明之道。下面是與規(guī)則同行的論文請(qǐng)參考！
讓規(guī)則與自由同行。
【摘 要】幼兒園常規(guī)教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規(guī)則，養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣。它的根本價(jià)值和終極目的應(yīng)在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中也提到：良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。因此，我們實(shí)施常規(guī)教育實(shí)踐中，應(yīng)充分尊重幼兒自由獨(dú)立個(gè)性，創(chuàng)造條件讓幼兒“內(nèi)生”出規(guī)則，引導(dǎo)他們主動(dòng)建構(gòu)規(guī)則。
【關(guān)鍵詞】常規(guī)教育；紀(jì)律；幼兒自主性；反思
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒園教育應(yīng)根據(jù)幼兒的需要建立良好的常規(guī)”，“常規(guī)教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促使每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”可見(jiàn)，幼兒園常規(guī)教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規(guī)則，養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣。
一、常規(guī)教育的目的
俗話說(shuō)得好“千里之行，始于足下”。幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，從日常生活做起。這里提到的常規(guī)其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、集體規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)等等。
實(shí)際上，常規(guī)它本身不是目的，也不是僅僅為教師完成自己預(yù)設(shè)的教育活動(dòng)提供便利，它不應(yīng)單純是為教育活動(dòng)提供服務(wù)，而更是應(yīng)為幼兒主體服務(wù)。我們所提的常規(guī)教育，它的根本價(jià)值和終極目的應(yīng)在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。我們不能用孩子心靈、想象的自由來(lái)?yè)Q取所謂的整齊劃一的常規(guī)紀(jì)律。
二、幼兒園常規(guī)管理教學(xué)的誤區(qū)
由于在教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)多考慮將常規(guī)用于教師管理孩子的方法和手段，在常規(guī)實(shí)踐中，就很容易在常規(guī)教學(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)施上造成如下幾個(gè)方面的誤區(qū)。
?。?）常規(guī)是一切教學(xué)活動(dòng)的前提。“幼兒常規(guī)不好，什么都白搭！”這是一句在教師口中常被提及的話語(yǔ)。言外之意，常規(guī)就是一切教育活動(dòng)開展的前提。老師們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒投入到他們真正感興趣的活動(dòng)中的時(shí)候，他們發(fā)自內(nèi)心地，體現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)自主性。此時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)常規(guī)和紀(jì)律則成為多余。所以，我認(rèn)為教育活動(dòng)開展的真正的前提是幼兒內(nèi)在自由的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，而不是常規(guī)。
（2）教育方法失當(dāng)，常規(guī)被作為對(duì)幼兒行為進(jìn)行限制管理的方法和手段。在班級(jí)常規(guī)教學(xué)中，經(jīng)常能聽(tīng)到老師發(fā)布“不能亂丟玩具”、“不許大聲說(shuō)話”等禁令。而當(dāng)幼兒出現(xiàn)了違規(guī)行為的時(shí)候，則過(guò)多地采取講道理甚至壓服的手段，迫使幼兒“就范”。然而，我們可以看到，在教師反復(fù)多次的講授、強(qiáng)調(diào)常規(guī)要求之后，幼兒卻很難表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。所以，我認(rèn)為常規(guī)教育不應(yīng)是依賴由“外”到“內(nèi)”地強(qiáng)迫灌輸與反復(fù)強(qiáng)化，讓幼兒被動(dòng)接受規(guī)則，而是創(chuàng)造條件讓幼兒“內(nèi)生”出規(guī)則，引導(dǎo)他們主動(dòng)建構(gòu)規(guī)則。
三、幼兒園常規(guī)教學(xué)實(shí)踐中的反思與策略
正如前文所述，常規(guī)教育的'目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，使他們更加健康快樂(lè)地生活。為此，我們應(yīng)該正本清源，還常規(guī)教育以應(yīng)有的作用。
?。?）尊重個(gè)性，避免給幼兒強(qiáng)加不必要的規(guī)則。要知道，真正有利于促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的常規(guī)教育是在教師的民主而不是強(qiáng)制的方式下實(shí)現(xiàn)的。我們要促使幼兒形成內(nèi)在的紀(jì)律意識(shí)，而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時(shí)應(yīng)減少不必要的常規(guī)，避免過(guò)多的限制和統(tǒng)一的管理，提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓幼兒體會(huì)規(guī)則帶來(lái)的和諧和自由。
?。?）賦予自由，形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。早在20世紀(jì)初，蒙臺(tái)梭利就闡明了“以兒童自由為基礎(chǔ)”的紀(jì)律觀，即紀(jì)律是通過(guò)自由獲得的。因此，常規(guī)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。
（3）給予贊美，多給孩子以正面的引導(dǎo)?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人?！钡總€(gè)幼兒總有他們值得表?yè)P(yáng)的地方，要多發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光之處。在常規(guī)教育中，教師應(yīng)多從正面引導(dǎo)幼兒，樹立幼兒的自信心，對(duì)孩子正確、良好的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，久而久之使之鞏固、以形成良好的習(xí)慣。
?。?）導(dǎo)入實(shí)踐，在一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地進(jìn)行行為練習(xí)。良好的常規(guī)習(xí)慣是靠練習(xí)而形成的。例如在飯后漱口時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒的浪費(fèi)水的現(xiàn)象很嚴(yán)重。為此，我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將水龍頭只開一滴一滴的水，一節(jié)課下來(lái)，小朋友發(fā)現(xiàn)水早已經(jīng)滿了。通過(guò)實(shí)踐，讓幼兒從節(jié)約很不起眼的幾滴水開始，逐步增強(qiáng)了幼兒遵守規(guī)則的自覺(jué)性，幼兒逐步養(yǎng)成了良好的常規(guī)習(xí)慣。
四、結(jié)論
我們需要充分給予幼兒展示個(gè)性的自由，多嘗試使用“你能做到……你會(huì)……”或者“如果你能……我們都會(huì)為你感到高興”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，將自己的教育行為由一味的限制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對(duì)規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)，幫助幼兒體驗(yàn)到規(guī)則或紀(jì)律為自己帶來(lái)的樂(lè)趣。進(jìn)而使得常規(guī)紀(jì)律能自發(fā)的從幼兒心中滋生，并被長(zhǎng)效的遵守執(zhí)行。
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