研究性學習是一種具有獨立形態的課程，也是綜合實踐領域課程的基礎與實施保障。當前，“研究性學習”還沒有專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種被邊緣化的境地。讓研究性學習發展成為一門具有實際意義的課程，成為校本課程開發的要務之一。
一、綜合實踐課程領域建設的依據
綜合實踐課程是基礎教育教學的必修課。《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育。
強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
學校是綜合實踐課程開發的主體。綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領性的指導，地方和學校要根據《綱要》所設定的基本框架和原則進行規劃和開發具有學校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內容和活動方案。
二、綜合實踐課程領域規劃
根據本校多元化校本課程開發的整體規劃，依據《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領域”之一。結合當地社區資源與社會實際，以及本校基礎與特色，在《綱要》原則規定的內容的基礎上進行了因地、因時、因校的.調整與擴展，開發與創新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學習，社區服務與實踐，勞動與技能，傳統與信息等四門特色課程。
“研究性學習”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構建的重要內容。研究性學習作為一門課程并非狹義的某一門學科，更多的是強調它對學生學習方式的構建和對學生人格的培養作用，要體現它的綜合性教育因素。
為此，本校以數學學科作為“研究性學習”特色課程開發的主體科目，以數學教研組為開發團隊實施開發研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數學教學與研究性學習整合的研究》，為研究性學習特色課程的建設形成探究有效的途徑和方法。
三、“研究性學習”的課程內涵
1.研究性學習不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學習作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學習課程的首要而基本的屬性。
當前，在我國基礎性教育階段的學校課程體系中，還沒有將“研究性學習”上升為專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發的要務之一。
2.“研究性學習”特色課程是綜合實踐領域課程的基礎，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學習全面倡導探究式學習方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學習方式。
其次，“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”的課程內容都可以成為“研究性學習”探究的基本內容。所以，其他領域課程的實施離不開研究性學習，研究性學習也脫離不了其他領域課程而獨立存在。
四、“研究性學習”特色課程開發實踐
如何將“研究性學習”建構成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學率的形式化教學。以數學教學為目標科目，結合課題研究，得出以下實踐結論。
1.研究性學習與高中數學是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關系。首先，研究性學習并不是數學教學的一種方法，而應該是在研究性學習課程中實施數學教學，獲取數學知識。
其次，對于數學知識學習僅僅是研究性學習課程所需要涉及的部分內容，研究性學習的課程內容涵蓋自然學科、人文學科、社會學科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內容。
2.數學教學中的研究性學習應該由學校統一規劃在研究性學習課程中，讓各學科研究性學習形成“綜合實踐領域課程”這一整體。本校在每學期開始由各學科確定研究性學習課題，報學校教研室，由教研室根據學校研究性學習課程計劃統一安排時間、課時、教師、教學場所等，形成學校統一的研究性學習課程表，從而使研究性學習在學校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。
3.研究性學習課程的教學必須嚴格實施程序，凸顯課程特色，實現學生的個性發展。研究性學習課程的實施必須按照以下三個程序進行：第一，準備階段。選題、分組、進行小組分工、設計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。
第三，總結階段。整理資料、分析結果、撰寫研究報告。研究性學習課程必須凸顯學生對“知識的自主建構”這一課程的特色。
讓學生親歷知識產生與形成的過程;使學生學會獨立思維與創造;強化對“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。關注學生學習的過程而不是成果，關注學生個性的完善與發展而不是知識的簡單積累。
總之，研究性學習課程在基礎教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質教育，能為學生個性發展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。
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