轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放，是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念之一。該理念試圖解決的問題是我國(guó)基礎(chǔ)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的全面異化。為此，在基于新的學(xué)習(xí)哲學(xué)重建各學(xué)科領(lǐng)域的同時(shí)，還新設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，“研究性學(xué)習(xí)”第一次成為一種課程。理解“研究性學(xué)習(xí)”的課程意蘊(yùn)，是有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)并恰當(dāng)處理它與學(xué)科課程之關(guān)系的前提。

一、作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為一種課程的“研究性學(xué)習(xí)”有無(wú)區(qū)別？

　　“研究性學(xué)習(xí)”首先是一種學(xué)習(xí)方式。然而在我國(guó)的《九年義務(wù)教育課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中，它又作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的有機(jī)構(gòu)成而相對(duì)獨(dú)立地存在于整個(gè)課程體系之中。我們認(rèn)為，要理解“研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程的關(guān)系，進(jìn)而理解新課程的基本結(jié)構(gòu)，必須承認(rèn)“研究性學(xué)習(xí)”方式與“研究性學(xué)習(xí)”課程的區(qū)別。

　　作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主或合作地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過(guò)程。與“研究性學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的范疇是“接受性學(xué)習(xí)”?！敖邮苄詫W(xué)習(xí)”是指不經(jīng)歷研究結(jié)論在歷史上的發(fā)現(xiàn)過(guò)程或當(dāng)前的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，把結(jié)論直接告訴學(xué)生并由學(xué)生“內(nèi)化”或接受的學(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”可能是有意義的（即與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)建立起了有機(jī)的聯(lián)系），但也可能是機(jī)械的（即未與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)建立起有機(jī)的聯(lián)系）；“接受性學(xué)習(xí)”可能是機(jī)械的，但也可能是有意義的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，是20世紀(jì)認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要成就。[1] 由此觀之，“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”本身并沒有好壞、優(yōu)劣之分，關(guān)鍵要看它服務(wù)于什么樣的教育價(jià)值觀。

　　就人的個(gè)性發(fā)展而言，“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動(dòng)中，二者常常相輔相成、相反相成、結(jié)伴而行。之所以在我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程體系中強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”，并不是因?yàn)椤敖邮苄詫W(xué)習(xí)”不好，而是因?yàn)槲覀冞^(guò)去過(guò)多倚重了“接受性學(xué)習(xí)”、把“接受性學(xué)習(xí)”置于中心，而“研究性學(xué)習(xí)”則被完全忽略或退居邊緣。究其根源是把學(xué)生僅作為“客體”來(lái)塑造的教育價(jià)值觀和知識(shí)技能取向的課程目標(biāo)觀所導(dǎo)致的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價(jià)值。這在根本上要求轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀，把學(xué)生真正視為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注知識(shí)技能的建構(gòu)性和情境意義。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的。

　　作為一種課程，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)”方式的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具體地說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵2] 所以，“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)”方式的定向型課程。

二、既然在新課程中各學(xué)科領(lǐng)域均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“研究”，為什么還要設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的“研究性學(xué)習(xí)”課程？

　　強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重點(diǎn)。這里的“學(xué)習(xí)方式”不是淺層次的、技術(shù)學(xué)意義上的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)則等，而是內(nèi)在于每一個(gè)人心靈深處的對(duì)待學(xué)習(xí)行為的獨(dú)特風(fēng)格（style），是人的個(gè)性在學(xué)習(xí)行為中的表現(xiàn)。傳統(tǒng)課程體系片面強(qiáng)調(diào)“接受性學(xué)習(xí)”的重要性，這在本質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)一種“維持性思維方式”、“奴性化的處世態(tài)度”和“順從型人格”，這與素質(zhì)教育的要求背道而馳。本次課程改革確立了一種新的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)方式是人的個(gè)性的獨(dú)特表現(xiàn)，每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，課程應(yīng)尊重每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性。因此，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“研究”創(chuàng)造空間。與此同時(shí)，還設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的“研究性學(xué)習(xí)”課程，為每一個(gè)人完善學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展健全人格創(chuàng)造充分條件。

　　相對(duì)獨(dú)立的“研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科中的“研究性學(xué)習(xí)”有下列區(qū)別：第一，學(xué)科中的“研究性學(xué)習(xí)”具有學(xué)科性，往往局限于一門學(xué)科的視閾；相對(duì)獨(dú)立的“研究性學(xué)習(xí)”課程則屬于經(jīng)驗(yàn)課程的范疇，它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，面向?qū)W生的自身生活和火熱的社會(huì)生活實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)操作與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用學(xué)生的所有知識(shí)。第二，學(xué)科中的“研究性學(xué)習(xí)”是在掌握系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)中進(jìn)行的，往往具有手段的、輔助的性質(zhì)；相對(duì)獨(dú)立的“研究性學(xué)習(xí)”課程則把“研究性學(xué)習(xí)”本身視為直接目的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要的優(yōu)先性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的立場(chǎng)與世界交互作用從而建構(gòu)出自己的意義。

　　所以，“研究性學(xué)習(xí)”課程≠做高難度習(xí)題≠“奧林匹克競(jìng)賽”輔導(dǎo)課≠一門學(xué)科內(nèi)容的加深。

　　學(xué)科中的“研究性學(xué)習(xí)”與相對(duì)獨(dú)立的“研究性學(xué)習(xí)”課程也有內(nèi)在聯(lián)系：二者都強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式；二者的終極目的都指向于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡管直接目的有別。相對(duì)獨(dú)立的“研究性學(xué)習(xí)”課程是學(xué)科中的“研究性學(xué)習(xí)”的歸納、整合、開拓、提升，學(xué)科中的“研究性學(xué)習(xí)”則可基于特定學(xué)科而細(xì)化、深化生活中的.主題。

三、“研究性學(xué)習(xí)”課程乃至整個(gè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程與學(xué)科課程是“兩張皮”嗎？

　　我國(guó)正在實(shí)驗(yàn)的新課程的基本結(jié)構(gòu)是學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（活動(dòng)課程、經(jīng)驗(yàn)課程）的有機(jī)統(tǒng)一。怎樣處理作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之有機(jī)構(gòu)成的“研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程的關(guān)系，是擺在廣大教育實(shí)踐工作者面前的緊要課題。這需要首先在理論上明確“研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程的區(qū)別與聯(lián)系。

　　“研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程存在本質(zhì)區(qū)別：學(xué)科課程是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科邏輯的關(guān)系而開發(fā)的，它所探究的基本問題是學(xué)科問題，或基于特定學(xué)科的視野而探究現(xiàn)實(shí)問題；“研究性學(xué)習(xí)”課程則基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與活生生的現(xiàn)實(shí)世界（生活世界）的關(guān)系而開發(fā)，它以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，它超越任何學(xué)科邏輯的限制，它要求學(xué)生整體地運(yùn)用在學(xué)校、家庭和社區(qū)中獲得的所有知識(shí)以解決他自己的問題。

　　“研究性學(xué)習(xí)”課程與各門學(xué)科課程也存在內(nèi)在聯(lián)系：“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式不僅運(yùn)用于“研究性學(xué)習(xí)”課程中，也運(yùn)用于各學(xué)科課程中；“研究性學(xué)習(xí)”課程中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科課程中所獲得的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)，二者是交互作用、相輔相成、相反相成的；“研究性學(xué)習(xí)”課程所探究的現(xiàn)實(shí)問題與學(xué)科課程中的學(xué)科問題也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

　　在實(shí)踐中，處理“研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程的關(guān)系可從三方面入手：第一，各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在“研究性學(xué)習(xí)”課程中延伸、綜合、重組與提升；第二，“研究性學(xué)習(xí)”課程中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，“研究性學(xué)習(xí)”課程也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。總之，實(shí)踐中要杜絕“兩張皮”現(xiàn)象。