語文教學要體現素質教育的主思想是：面向全體，因材施教，使學生生動活潑、主動地得到發展。中學語文課中必須進行語文技能訓練，須將學生自主學習、讀、思、議、練貫穿于全過程。因而教師在教學中應有意識地培養學生自讀、自析、自悟、自得等諸方面能力。
我們在課堂有目的、有計劃地對學生實施學習方法的培養和指導，經過一定時間的實際操作，就可以使學生逐步形成自己的學習方法，并逐步轉化為學生獨立學習的自學能力。學生自學能力的培養也是課堂素質教育的主要內容之一。
教學時首先要在課堂上安排足夠的時間，進行讀的訓練。讓學生自讀課文，有感情朗讀課文，并在理解的基礎上自悟文章感情，進行情感體驗，從中悟出一些讀寫知識，捕捉寫作技巧。培養學生的分析能力，在講讀教學中貫徹“精講多練”的原則，教師作精要講解，多讓學生研讀課文，教師不能越俎代庖，不能讓學生養成依賴老師、端現成飯的習慣。
其次，課堂上要給學生提供較多的活動機會，避免“三多”，即教師講得多、提問多、分析多。老師應引導學生在自讀中找出課文中重要詞句，讓學生通過自讀、自找、自析理解作者譴詞造句的準確和語言表達的功夫，使學生在頭腦中留有深刻的印象。這樣培養了學生自主的學習的能力，發展了學生個性，更重要的是向學生滲透了語文的學習方法。
課本是學生獲取知識的主要來源，也是培養學生學法的主要依據。這樣長期堅持，就形成了一定規則，養成了一種習慣。在閱讀課文前教師要使學生明確三點：一是閱讀內容，二是基本要求，三是達到的目標，以便學生集中精力、注意思考。通過閱讀教材，可幫助學生理解教材、加深記憶、拓寬知識，同時也能提高學生分析能力，歸納整理等綜合能力。
學生學法的培養來自課堂，也要用于課堂。
教科書中的大部分知識要求學生在課堂上掌握，學生要在教師指導下，配合教師自覺學習課程知識。在這個雙邊活動中，學生是學習的主體，教師是指導者。在這個教與學的過程中，教師要有目的、有計劃地培養和指導學生的學法，逐步使學生形成自己的自學習慣的能力。在課堂上，學生就要用自己已有的知識和能力去記憶、思考、分析，綜合這些要學習的新知識。對學生進行學法的培養和指導，使學生形成一定的自學能力，對學生的課堂學習、自習、課余學習幫助很大。學校教育不僅是教會學生課本中的知識，更重要的是教會學生自學的方法和能力，為學生走出學校繼續學習打下良好的基礎，讓學生終身受益。
教師課堂教學，是為了培養高素質的人才。教師的教是有限的，而學生的學則是無限的。因此教的'成功與否不在于教師傳授給學生的知識多少，重要的在于教師是否把自學的方法傳授給了學生。俗語說得好：“授之以魚，不如授之以漁”。教師教的目的在于達到學生“不要教”的理想境界。在教學過程中，既要傳授給學生知識，又要傳授自學方法，教學生如何根據知識點提出問題、分析問題、解決間題，并通過對比、質疑來加深對知識的理解，提高分析和解決問題的能力。
總之，學生主體作用的發揮，除了有賴于教師的“善導”這一外因外，更有賴于學生內因的充分調動、這內因即是學生的學習興趣與情趣。如果把學生推到了一個全新的求知領域，那么自學則是學生通過自食其力達到有所悟、有所知、有所得，上課時便會與老師的“精講”相印證，從而獲得妙不可言的心理感受，課堂教學就會達到預期的目的。
精講要從學生的實際出發，根據大綱和課文特點有計劃有目的地對學生進行指導或講解。一般每篇文章精講一兩個重點問題，抓住基本規律，做到舉一反三，基本規律講清楚。學生掌握了這些基本規律，在學習中再遇到類似問題，就能自己琢磨著去解決，從而轉化為自學能力。
我們應對過去的教學工作進行冷靜務實的評價和分析，讓學生成為真正的學習主人，生活的主人。積極尋求一條暢通的語文教學之路——一條開放之路，一條與生活相聯系之路。
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