小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。培養能力是重點。過去的語文教學老師只看著卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養。我感到：語文書是培養學生能力的工具；語文課是培養學生能力的車間；語言文字是車間加工產品的零件。為了確保產品的合格，我給自己定了一個教學原則：上每節課前一定根據教材特點和單元重點明確：給學生為什么知識，訓練什么能力及怎樣訓練。

　　一、培養學生的識字能力。

　　為了走出長期以來老師扶一扶學生走一走，老師不扶學生不走的識字教學誤區。在教學中，我注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學生獲得識字的主動權。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段獨立性學習。學生完全養成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高。

　　二、培養學生的閱讀能力。

　　培養學生的閱讀能力，是一項細致、復雜而艱巨的教學任務。這里僅就在課堂教學中，怎樣培養閱讀能力淺談一些做法。

　　以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學生在閱讀中經常遇見，在生活中也經常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學和重點。那么怎樣培養呢？我反復閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規律，簡略歸納為兩點：

　　１.要把事情發生的時間、地點、人物以及起因、經過、結果寫清楚、明白。

　　２.在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。

　　教學時，揭示以上規律，發揮老師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論。只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，叫學生根據老師歸納的兩條規律，試分析習作選上的同類文章。由于學生手中有了工具，獨立實踐很快就把文章的時間、地點、人物、起因、經過、結果搞清楚了。我又設計了短文練習進一步培養和檢查學生的能力提高的如何，短文的題目是：記一次自己深受教育的事。作業效果較好。

　　學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據不同的課文，培養學生的不同能力，充分發揮課文應有作用，真正做到學以致用。學習《黃繼光》、《小珊迪》就重點培訓學生有詳有略，通過人物語言、動作記敘事情經過的能力；學習《頤和園》就重點培訓學生先總述后分述再總結的能力；學習《三味書屋》就重點培訓學生按不同空間方位描述事情的能力；學習詩歌、古詩就培訓學生的朗讀及欣賞詩句的能力這樣抓住不放，積少成多、學生的能力一堂課一堂課地逐漸形成技能。

　　教學的實踐，使我嘗到了重視培養學生能力的甜頭，學生通過老師的引導從一堂課中增長知識：識字能力、閱讀的能力、寫作的能力。慢慢入了門、上了路。自己有了獨立實踐，解決問題的能力，成了學習的主人。