[摘要]順應社會經濟發展方式轉變對人才需求的變化，我國高校創業教育改革發展路徑呈現新的走向：教育理念由“創業型人才”走向“崗位創業者”；教育主體由“相對獨立”走向“協同創新”；教育內容由“模塊化”走向“系統化”；教育方式由“單一化”走向“多樣化”。為此，在開展創業教育改革過程中，高校應把握上述發展動向，結合自身特色，在人才定位、師資培育、專業及課程改革、實踐教育資源建設等方面進行合理調整，以適應新時代的要求。

關鍵詞]高校；創業教育；改革路徑

　　從2002年教育部批準清華大學等九所高校為首批創業教育改革試點高校以來，我國高校創業教育經歷了萌芽、探索和發展等不同階段，初步形成了一批各具特色的創業教育模式。面對我國創新驅動發展戰略和高等教育改革發展形勢，參考發達國家高校創業教育探索經驗，我國高校創業教育改革發展路徑呈現新的走向。

一、教育理念：由“創業型人才”走向“崗位創業者”

　　教育理念由“創業型人才”走向“崗位創業者”[1]，是指高校創業教育人才培養，由重視培養能“創造新企業”的精英人才，走向培養能“從事崗位創新活動”的大眾人才。也就是說，創業教育不再是針對特殊群體開展的創業培訓或創業課程的“精英教育”，而是針對全體大學生開展的以培養創新意識、創業精神和創新能力為旨歸的“普及教育”?！皠摌I型人才”是在我國出于就業壓力的現實困境而提出的創業教育理念，高校在這一過程中處于比較被動的狀態，屬于政府驅動型創業教育。高校為落實國家由“創業”帶動“就業”政策，多把創業教育作為就業工作的一個組成部分，以高年級學生為主體，通過第二課堂活動或創業選修類課程來實施。不少高校領導將創業教育理解為“鼓勵學生創業的教育”。在這一理念指導下，我國高校創業教育雖取得了一定的成績，但也存在一些問題，如基于“創業型人才”培養的創業教育由于受到各種條件限制無法惠及全體大學生。不言而喻的是，“創業”并不適合所有學生。從本質上看，基于“創業型人才”培養的創業教育沒有觸動高校教育教學改革，大多數高校沒有從開展創業教育中受益。隨著我國經濟增長方式由“資源驅動”向“創新驅動”轉變，國家對高等教育人才培養質量提出了新的要求?；诖耍囵B“崗位創業者”就成為高校創業教育理念的新趨勢。首先，培養“崗位創業者”理念以全體在校生為對象，不僅著眼于學生創業精神和創業能力培養，更著眼于學生創新能力培養。其次，基于“崗位創業者”培養的創業教育以人的發展為基點，著眼于培養人的綜合素質，挖掘學生的潛能，培育學生的健康思想和優秀心理品質，激發學生主動進取與積極探索的創新意識和創新精神，更多地關注學生走上工作崗位后的發展。最后，基于“崗位創業者”培養的創業教育是貫穿高校人才培養整個過程的教育，是高?；谏鐣洕l展需求與學生個人發展而做出的人才培養理念與模式的轉變，涉及教學制度、管理體制和運行機制等高校整個教育教學體系，有利于深化高校教育教學改革。高校要想在新的歷史時期擔負起創業人才培養的重任，必須從戰略高度上認識開展創業教育的必要性和緊迫性，從認識上完成從“創業型人才”培養到“崗位創業者”培養的理念轉變。構建基于“崗位創業者”培養的創業教育課程新體系，新體系除了開設大量基于創業動機和創業意識培養的創業通識類課程外，更重要的是使創業教育與專業教育深度融合。高校積極推進專業化的師資隊伍建設，不但要培養具有專業化水平的創業教育師資隊伍，而且要創設條件讓專業課教師參加相關行業的企業咨詢及管理，還要聘請兼職“創業導師”來高校講座或授課。

二、教育主體：由“相對獨立”走向“協同創新”

　　教育主體由“相對獨立”走向“協同創新”，是指創業教育主體由高校、社會和政府各唱各的戲、各彈各的調走向大家共同參與、協同創新。創業教育主體各自為政，其表現為：一是高校依賴性強，未能形成創業教育主動局面。高校創業教育沒有納入人才培養體系，主要依賴共青團組織，由共青團組織牽頭組織諸如“挑戰杯”之類的創業計劃大賽以及大學生創業項目；沒有充分發揮高校各職能部門和學校的整體作用，主要由就業指導部門選派創業教育課程教師圍繞創業教育課程設置、創業教育師資培養和創業孵化基地建設等方面開展研究與實踐。高校創業教育課程體系的設置與開發缺乏統一標準，隨意性較強；高校創業教育的有效性和創業教育成功的標準等考核指標缺乏。二是社會支持力量單薄，未能形成創業教育氣候。我國社會囿于“輕商重農”傳統觀念，缺乏創業教育文化氛圍和生態環境；創業教育需要的創業教育中介機構、創業教育基金會、創業教育投資和研究機構等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一，未能形成創業教育合力。政府雖然近些年出臺了系列支持大學生創業的優惠政策，但不少地方政府仍然存在執行不到位的情況；政府對大學生創業教育提供的個性化服務不足；政府在輿論導向和政策制定方面對于民間組織支持力度不夠[2]。面對高校創業教育內容多樣化、對象普及化和教育形式多元化的新形勢，根據美國創業教育多元主體參與的成功經驗，我國高校創業教育主體將會呈現多元參與協同創新的發展態勢。具體體現為：一是高校發揮主動作用，創建適宜的創業教育平臺。高校開發具有自身特色的創業教育課程體系及評價標準，整體設計，逐步推進。高校引進具有創業實戰經驗的人才，加強創業教育師資隊伍建設。發揮學科專業優勢，加強“政產學研用”轉化對接。二是社會各界積極參與，提供廣泛的創業教育支持。改變社會各界以“就業率”和就業質量作為評價高校的重要標準，在整個社會孕育出濃郁的創業文化氛圍。整合社會各方資源，如非營利組織、項目基金和各類組織機構(創業培訓機構、中小企業服務機構和風險投資機構等)，為大學生創業教育提供諸如創業實務指導、法律咨詢和創業擔保基金等各種中介服務。三是政府建立健全規章制度，提供良好的創業教育制度保障。政府不但從宏觀的戰略層面提出指令性要求，而且要從微觀的操作層面提供政策指導。