現今社會對既懂經濟財務管理又懂信息技術的復合型人才的需求越來越迫切，因此，很多高校財經類專業都將培養這類復合型人才作為新的人才培養目標。這就要求學生在主修專業主干課程的基礎上，還必須掌握一些與信息技術管理相關的基本知識。而管理信息系統(Management Information System，以下簡稱MIS)這門課程正是涵蓋了計算機科學、管理科學、系統工程等方面知識的一門多學科交叉的綜合性課程。MIS 課程從1998年就被教育部確定為工商管理類本科生的專業基礎課。對于很多高校財經類專業來說，MIS 課程目前也被確立為專業基礎核心課，成為培養高校財經類專業復合型人才的主干課程。

　　一、高校財經類專業MIS 課程教學現狀

　　高校財經類專業MIS 課程的教學目標是要求學生能夠掌握MIS 的一些基本概念、基本功能及其原理、開發過程及其技術手段等，通過對該課程的學習，使財經類專業學生充分認識到信息系統或信息技術對管理決策的重要影響，并能將信息技術與管理決策等活動有機地結合起來，使信息技術更有效地為管理決策服務。因此，在授課過程中，教師應著重培養學生應該具備的基本技能以及信息管理的基本意識和進一步觀察問題、分析問題的能力，使學生畢業后能在自己的工作中學以致用。然而，在實際教學中，MIS 課程普遍存在教學效果不佳等問題，這就需要及時找到問題的癥結所在，繼而采取行之有效的方法進行教學改革。目前，高校財經類專業MIS 課程教學環節中存在的主要問題有：

　　(一)以講授為主的教學方式陳舊，學生的主體地位得不到充分體現

　　從教學方法上來看，MIS 這門課程仍以講授式方法為主，學生在課堂上只是被動地接受知識，教師較少結合項目或任務等對理論知識進行講解，尤其當講解到信息系統的開發過程、企業資源計劃(Enterprise Resource Planning，ERP)、客戶關系管理(Customer Relationship Management，CRM)等內容時，由于學生對企業管理的實際工作不了解，僅僅是通過教師課堂上的講解，讓學生感覺是紙上談兵，自然很難理解和掌握MIS 課程的相關知識。教師在課堂上不能激發起學生的學習興趣，師生間也無法很好地進行互動交流，學生學習的積極性不高，這主要就是由于教師授課方式傳統、單一，沒能充分體現學生的主體地位。

　　(二)注重理論知識的講解，忽略引入案例教學的仿真生動性由于MIS 是一門涉及計算機科學、管理科學以及系統工程等多學科且交叉性很強的課程，因此，現行MIS 方面的書籍涉及的知識面較寬、理論性也較強，但真正結合案例編寫書籍以及結合案例進行授課卻較少，教師忽略了引入案例教學的重要作用，這就給教師講解課堂知識和學生理解課堂知識造成了很大的困難。比如，在給學生講授MIS 的系統設計階段時，提到系統設計的任務就是解決新系統怎么做的問題，即對系統分析階段得到的邏輯模型進行物理模型的設計。系統設計通常分為總體設計和詳細設計兩部分，那么學生如何深入領會這些思想?教師若忽略引入實例、引入案例進行具體講解的話，很容易讓學生感到接受的知識過于抽象、過于機械，致使學生對聽到的理論知識沒有感性的認識，只是一些似是而非的模糊概念，他們面對實際問題不知如何應用書本知識去解決，最終導致理論教學過于枯燥、空洞，學生學習興趣降低等問題的出現。

　　(三)忽略對學生專業背景的考慮，教學內容針對性不強從教學內容上來看，曾有教學工作者引用侯炳輝教授的說法，學習MIS 應有所側重，例如，偏工、偏商、偏管等〔2〕。對于不同專業的學生，學校對其的培養目標是不同的，因此，授課的側重點也應有所不同。而實際教學過程中仍存在MIS 教學不分專業、很少考慮專業背景、相同的教學內容教遍所有專業的情況。即使有些高校針對不同專業在所使用教材上有所區別，但在講課內容上仍是重點講解MIS 的基本概念、戰略規劃和開發方法、系統分析、系統設計、系統實施、系統維護和評價等基本原理和技能，同樣沒考慮計算機科學與技術、信息管理與信息系統、會計學、金融學、工商管理以及旅游管理等專業背景的不同，沒能真正在授課內容上有所區分。

　　(四)實踐教學環節薄弱，學生所學零散知識無法系統化實踐教學是學生深入理解、掌握以及鞏固所學理論知識的有效途徑，是理論聯系實際、提高學生實際操作能力的必經過程，是培養學生靈活掌握科學方法的重要環節。而MIS 正是一門理論與實踐密切相關的課程，涉及到的許多理論知識、信息管理思想以及信息技術在組織中的重要性等，只有在實踐中才能理解和掌握，只有通過實踐才能真正提高學生的實際動手能力。尤其是對于財經類專業的學生，他們整體上技術性和動手能力相對較弱，因而應力求通過實踐教學環節提升學生的實踐能力。然而，目前大多數高校對于MIS 的實踐也只是通過校內每周開設的上機實驗課進行，有的高校只開設14 學時，至多28 學時?？梢?，該課程的實踐教學環節極其薄弱，學生對平時所學零散知識根本無法系統化、體系化。

　　二、高校財經類專業MIS 課程教學改革基本思路

　　(一)采用問題+ 案例教學法

　　問題教學法是以問題為載體貫穿整個教學過程，將教學內容以問題的形式呈現在學生面前，引導學生帶著問題去學習、去思考，使學生在不斷設問和釋問的過程中發現問題和解決問題，從而達到引導學生積極主動地學習該課程的目的〔3〕。案例教學法在很多課程教學中早已存在。在講授MIS 課程的時候采用問題+案例教學法，一方面能激發學生主動學習的積極性，充分體現學生的主體地位，引起學生對MIS 這門課程的學習興趣;另一方面在教學過程中引入恰當的案例，能使學生對MIS 課程中涉及到的理論知識有一種身臨其境的感性認識，并利用所學的相關知識分析問題和求解問題，從而深刻理解所學知識，熟練掌握該門課程。問題+案例教學法具體分為以下三個步驟。

　　1.結合案例創建問題

　　教師應根據教學進度、教學內容與教學目標，結合學生的專業特點，引入恰當的教學案例，進而提出合理的問題。恰當的案例是指貼近學生生活的、具有全面代表性和思維啟發性的案例。問題的合理是指針對不同專業的學生，針對同樣的教學內容，所提問題的側重點和考核的難易程度應有所不同。只有當問題結構與學生的認知結構相匹配時，才能稱為問題是合理的。只有結合案例構思出合理的問題，才能激活學生的思維，才能在課堂上真正調動起學生學習的積極性。這種教學方法打破了傳統的以教師講授為主的教學方式，學生由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。