新的世紀，中國在騰飛，經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)ι鐣畹挠绊懯侨轿坏摹．斎藗兏P(guān)注新的機遇和挑戰(zhàn)時，我國也以提高全民族素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，進入素質(zhì)教育全面推進的階段。在新的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們?nèi)绾沃匦聦徱曊n堂教學，如何把課程改革的新理念落實在每一堂課，這是至關(guān)重要的問題。我覺得

　　這次基礎(chǔ)教育課程改革的目標很明確，它對學生的培養(yǎng)方向立足以人為本，以人的發(fā)展為出發(fā)點。本次課程改革的顯著特征就是課程內(nèi)容的整體性和教育價值觀的根本轉(zhuǎn)向。這就要求我們?nèi)w教師要從根本上改變以往的教師角色定位，要重新審視“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”的教師定位，以前教師一統(tǒng)課堂，我說了算的專制教學已經(jīng)落伍，已遠遠的與時代脫溝，學生再也不是收音機,再也不是知識的被動接受者,而是學習的主人。因此，一系列的教育教學慣習的改革被提到教師的案頭上來，尤其是師生關(guān)系如何優(yōu)化，更被提到重要的議事日程上來。

　　“現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，總是超乎現(xiàn)存理論的。”（北師大陳孝彬教授）創(chuàng)新教育是一種高層次的素質(zhì)教育，它要求有高素質(zhì)的教師隊伍。要適應時代的要求就要從教育上提高人的素質(zhì)。我國領(lǐng)導人曾多次重申：國家的希望在教育，教育的希望在教師。然而，面對市場經(jīng)濟，時常有老師抱怨物質(zhì)待遇低下，而作為學生、家長、領(lǐng)導又常常對部分教師教學水平低下深感困惑。我想，這對矛盾應該是學校教育亟待解決的重點工程之一。如果我們站在客觀的立場分析，不難發(fā)現(xiàn)：長期以來的社會氛圍，乃至于教學觀念，都有意無意地影響著教師的教學態(tài)度和行為，從而制約了教師水平的提高，所以，我認為有必要深刻認識創(chuàng)新教育提出的要求。

　　一、教育要改革，思想必先變。

　　教師職業(yè)的連續(xù)性、廣延性的特點啟示我們：教師要互相團結(jié)，搞好合作，要有合力，才能創(chuàng)造奇跡。教育產(chǎn)業(yè)化也顯示教師的工作是個體勞動，集體成果。韓守宏的《“效應”種種話教育》（《福建教育》2002第一期）中的“短板效應”值得我們深思：一個學生，特別是基礎(chǔ)教育階段的學生，他能成多大才不是決定于一、二個科目好，而是主要取決于他最薄弱的環(huán)節(jié)。這或許是智力因素，或許是非智力因素，也可能是弱科的牽制，或不良學習方法的影響。一所學校，一個班級，一組配套教師，能否幫助學生找準并補長那根“短板”，全看教師是否通力合作，“因材施教”了。所以，教師應注意總結(jié)，善于總結(jié)，要深入分析教學中存在的問題，多從自己從學科特點找差距，從學生實際出發(fā)想方設(shè)法扭轉(zhuǎn)乾坤。經(jīng)驗主義、機會主義都不適應新一輪教學競爭。一個不會挖掘自己的個性，發(fā)展自己的個性，弘揚自己個性的老師，最終會喪失自己的魅力，“泯然于眾人”，這是當教師的最大的悲哀。

　　把國際教育理論、認知心理學的發(fā)展和我國對于素質(zhì)教育的現(xiàn)行研究情況結(jié)合起來看，教師如何深刻理解和了解學生，變學生適應教師的教學策略為教師遵循學生發(fā)展水平的教學策略以及如何做好師生互動、知識共享等幾個方面，教育理論界提出了必須堅持學生發(fā)展為本的教學思想。課堂中應強調(diào)師生的“雙主體”地位，即重視教師的導，更要重視學生學的能動性。沒有人的社會是不完整的社會，沒有學生的課堂，那又是什么呢？因此，一個教育工作者要時刻“眼中有人”、“胸中有法”、“腦中有綱”,對自己的學生要了如指掌，了解他們的知識結(jié)構(gòu)，理解他們的感受，把最適合他們的教學方法和教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，讓他們在愉快的氣氛下學到知識，發(fā)展能力。

　二、認識教師的職與責，因應時代要求。

　　教書育人，為人師表是師德核心問題。“以教學為中心”就是要抓好教學工作，而教學工作以課堂教學為主，課堂教學以提高教學效率為主，提高效率以大面積提高教學質(zhì)量為主，誰詮釋好45分鐘，誰就搶到課堂教學制高點。不論是素質(zhì)教育，還是應對考試，課堂都是關(guān)鍵。我們應該明確：教學是門藝術(shù)，一個老師在課堂上既要有威懾力又要有親和力，要有駕馭課堂的能力，這才能真正地把自己的才能表現(xiàn)出來。

　　特別是語文教師要深刻認識到：語文科不是掙分見效快的學科，在應試教育中不能拉開升學考試的實際性檔次，而理科學生可以饒有興趣地做習題，研究解法，因而理科所占的時間自然而然地多了，語文卻不知不覺地被打入“冷宮”。所以，語文要扎根在平時，扎實于每一堂課，由點及面，輻射開去，借理科解題中常用的擴散性思維，由此及彼，培養(yǎng)學生學論文的興趣。語文教師要有“大語文”的意識，切不可為教課文而教語文。語文教師要真正意識并影響我們的學生認識語文的價值，要上升到一定高度看語文，從而重塑“基礎(chǔ)學科”的形象。

　　那么，語文教什么？建甌一中張守田老師認為：課文只是語文科綜合例題或習題。他把課文分為兩個內(nèi)容系統(tǒng)——語言訓練課和聽說讀寫方法訓練課。我認為，這很有借鑒意義。至少他堅定地認為語感的培養(yǎng)應是語文老師緊抓不放的基礎(chǔ)點。那么情感教學不僅是其他學科不可或缺，更是語文課堂的主心骨。

　　近幾年，有不少教師一直為一部分學生理科很不錯，文科卻沒多大長進深感困惑，甚而出現(xiàn)初中生作文水平停留在小學，高中生作文只有初中水平。這個現(xiàn)象跟學生課外閱讀量的多寡不無關(guān)系。隨著現(xiàn)代傳媒的急劇發(fā)展，有些人的閱讀時間被沖擊了。著名語文教育家于河奇老師也曾告誡——少讀對語文教學是釜底抽薪。試想：從小學三年級到高中畢業(yè)之間，在繁多的課業(yè)負擔之下，學生能閱讀課外書的時間有幾何？語文教師若不引導學生多閱讀、多借鑒，以“大語文”的觀念拯救失落的“語文”，那么語文要打翻身仗談何容易？！