新的世紀，中國在騰飛，經濟領域對社會生活的影響是全方位的。當人們更關注新的機遇和挑戰時，我國也以提高全民族素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，進入素質教育全面推進的階段。在新的基礎教育課程改革中，我們如何重新審視課堂教學，如何把課程改革的新理念落實在每一堂課，這是至關重要的問題。我覺得

　　這次基礎教育課程改革的目標很明確，它對學生的培養方向立足以人為本，以人的發展為出發點。本次課程改革的顯著特征就是課程內容的整體性和教育價值觀的根本轉向。這就要求我們全體教師要從根本上改變以往的教師角色定位，要重新審視“師者,所以傳道授業解惑也”的教師定位，以前教師一統課堂，我說了算的專制教學已經落伍，已遠遠的與時代脫溝，學生再也不是收音機,再也不是知識的被動接受者,而是學習的主人。因此，一系列的教育教學慣習的改革被提到教師的案頭上來，尤其是師生關系如何優化，更被提到重要的議事日程上來。

　　“現實的挑戰，總是超乎現存理論的?！保ū睅煷箨愋⒈蚪淌冢﹦撔陆逃且环N高層次的素質教育，它要求有高素質的教師隊伍。要適應時代的要求就要從教育上提高人的素質。我國領導人曾多次重申：國家的希望在教育，教育的希望在教師。然而，面對市場經濟，時常有老師抱怨物質待遇低下，而作為學生、家長、領導又常常對部分教師教學水平低下深感困惑。我想，這對矛盾應該是學校教育亟待解決的重點工程之一。如果我們站在客觀的立場分析，不難發現：長期以來的社會氛圍，乃至于教學觀念，都有意無意地影響著教師的教學態度和行為，從而制約了教師水平的提高，所以，我認為有必要深刻認識創新教育提出的要求。

　　一、教育要改革，思想必先變。

　　教師職業的連續性、廣延性的特點啟示我們：教師要互相團結，搞好合作，要有合力，才能創造奇跡。教育產業化也顯示教師的工作是個體勞動，集體成果。韓守宏的《“效應”種種話教育》（《福建教育》2002第一期）中的“短板效應”值得我們深思：一個學生，特別是基礎教育階段的學生，他能成多大才不是決定于一、二個科目好，而是主要取決于他最薄弱的環節。這或許是智力因素，或許是非智力因素，也可能是弱科的牽制，或不良學習方法的影響。一所學校，一個班級，一組配套教師，能否幫助學生找準并補長那根“短板”，全看教師是否通力合作，“因材施教”了。所以，教師應注意總結，善于總結，要深入分析教學中存在的問題，多從自己從學科特點找差距，從學生實際出發想方設法扭轉乾坤。經驗主義、機會主義都不適應新一輪教學競爭。一個不會挖掘自己的個性，發展自己的個性，弘揚自己個性的老師，最終會喪失自己的魅力，“泯然于眾人”，這是當教師的最大的悲哀。

　　把國際教育理論、認知心理學的發展和我國對于素質教育的現行研究情況結合起來看，教師如何深刻理解和了解學生，變學生適應教師的教學策略為教師遵循學生發展水平的教學策略以及如何做好師生互動、知識共享等幾個方面，教育理論界提出了必須堅持學生發展為本的教學思想。課堂中應強調師生的“雙主體”地位，即重視教師的導，更要重視學生學的能動性。沒有人的社會是不完整的社會，沒有學生的課堂，那又是什么呢？因此，一個教育工作者要時刻“眼中有人”、“胸中有法”、“腦中有綱”,對自己的學生要了如指掌，了解他們的知識結構，理解他們的感受，把最適合他們的教學方法和教學內容有機地結合起來，讓他們在愉快的氣氛下學到知識，發展能力。

　二、認識教師的職與責，因應時代要求。

　　教書育人，為人師表是師德核心問題?！耙越虒W為中心”就是要抓好教學工作，而教學工作以課堂教學為主，課堂教學以提高教學效率為主，提高效率以大面積提高教學質量為主，誰詮釋好45分鐘，誰就搶到課堂教學制高點。不論是素質教育，還是應對考試，課堂都是關鍵。我們應該明確：教學是門藝術，一個老師在課堂上既要有威懾力又要有親和力，要有駕馭課堂的能力，這才能真正地把自己的才能表現出來。

　　特別是語文教師要深刻認識到：語文科不是掙分見效快的學科，在應試教育中不能拉開升學考試的實際性檔次，而理科學生可以饒有興趣地做習題，研究解法，因而理科所占的時間自然而然地多了，語文卻不知不覺地被打入“冷宮”。所以，語文要扎根在平時，扎實于每一堂課，由點及面，輻射開去，借理科解題中常用的擴散性思維，由此及彼，培養學生學論文的興趣。語文教師要有“大語文”的意識，切不可為教課文而教語文。語文教師要真正意識并影響我們的學生認識語文的價值，要上升到一定高度看語文，從而重塑“基礎學科”的形象。

　　那么，語文教什么？建甌一中張守田老師認為：課文只是語文科綜合例題或習題。他把課文分為兩個內容系統——語言訓練課和聽說讀寫方法訓練課。我認為，這很有借鑒意義。至少他堅定地認為語感的培養應是語文老師緊抓不放的基礎點。那么情感教學不僅是其他學科不可或缺，更是語文課堂的主心骨。

　　近幾年，有不少教師一直為一部分學生理科很不錯，文科卻沒多大長進深感困惑，甚而出現初中生作文水平停留在小學，高中生作文只有初中水平。這個現象跟學生課外閱讀量的多寡不無關系。隨著現代傳媒的急劇發展，有些人的閱讀時間被沖擊了。著名語文教育家于河奇老師也曾告誡——少讀對語文教學是釜底抽薪。試想：從小學三年級到高中畢業之間，在繁多的課業負擔之下，學生能閱讀課外書的時間有幾何？語文教師若不引導學生多閱讀、多借鑒，以“大語文”的觀念拯救失落的“語文”，那么語文要打翻身仗談何容易？！