導語：其實，每個音樂教師也有自己的“開學第一課”，盡管我們無法像收看電視那樣觀看，但通過已發表的文章還是能有所了解。
音樂開學第一課教案
課時安排：兩課時
第一課時
教學內容：表演《你的名字叫什么》
聆聽《口哨與小狗》
第二課時
教學內容：聆聽《玩具兵進行曲》
表演《拉勾勾》
第一課時案例
教學目標：
1、學習并背唱歌曲《你的名字叫什么》，學會用音樂的方式與教師和同學交往；
2、聆聽《口哨與小狗》，感受輕松活潑的曲風和逼真可愛的形象；
3、營造輕松活潑的音樂活動現場，為小朋友的表現與欣賞提供時間與空間，讓他們喜歡并樂于參加音樂實踐活動。
教學內容：表演《你的名字叫什么》
聆聽與表現《口哨與小狗》
教具準備：多媒體課件
教學重點、難點：
通過歌曲、樂曲的感受與表現調動學習音樂的積極性，能動起來聽，動起來唱，全身心地感受音樂，感受音樂在我們生活中。
教學過程：
一、 律動進教室
隨著《你的名字叫什么》的伴奏音樂律動進教室。（引導小朋友和著音樂節拍做自己想要做的動作。熟悉新歌旋律，為歌曲的表演作準備。）
二、 學習與表演《你的名字叫什么》
1、 新課導入
師：今天老師和大家坐在一起非常開心，老師很想知道小朋友的名字叫什么，能告訴我嗎？
師：你的名字叫什么？
生：我叫Ⅹ Ⅹ（ⅩⅩ Ⅹ）（提問，學生回答，在他們回答時老師擊拍節奏Ⅹ Ⅹ或ⅩⅩ Ⅹ進行引導）
2、 初步感受
師：現在我要唱著歌來提問，你能用歌聲來回答我嗎？（提問，回答數遍，引導學生用自己喜歡的旋律哼唱）錄音范唱，完整感受歌曲。學生聽音樂作簡單律動：在回答自己名字時擊拍相應節奏型。
3、 師生表演唱。
三、 聆聽與表現《口哨與小狗》
1、 完整的聆聽音樂，說一說你看到了什么，想到了什么，在音樂中還聽到了什么聲音？（引導小朋友和你說、和他說、和大家說）
2、 復聽，感受音樂形象，并為小狗的叫聲涂上顏色，也可以在插圖上畫上自己想到的東西，與大家分享。
3、 分角色表演（設計簡單的形體律動）
（1） 師：男孩與小狗在愉快的散步，這時有一個小朋友笑瞇瞇地走過來問好：你的名字叫什么（唱歌曲）（老師扮演另一個小朋友和男孩與小狗表演，其他小朋友分別摻進這個集體，最后變成了“大家與小狗”愉快的散步游玩。）
（2） 師：老師要在這幅畫上添上一只翅膀受傷的小鳥……
生：小狗會把它吃掉的……
師：所以我們就要保護小鳥，治好它的傷，也要幫助小狗和小鳥成為好朋友，就象我們大家一樣快樂的在一起玩耍。
（分別請幾個小朋友扮演小鳥的角色，教師加以引導，其他同學扮演路邊各種東西，想怎么演就怎么演）
四、 尾聲
師：男孩與小狗散步時會有很多奇遇，請每個小組的小朋友去設想一下，并把你們的`音樂小故事排演出來，有機會和其他小組來一個比拼好嗎？
師：現在讓我們帶著自己的好朋友到教室外去玩一玩！（和著歌曲《你的名字叫什么》的旋律跑跳出教室，課件引導歌詞：你是我的好朋友，你是我的好朋友，我們跳跳跳，我們唱唱唱，我們玩得多愉快！
音樂開學第一課教案
第一、新課標核心成員吳斌于2014年文章認為，“（新課標中）首次使用這樣一個價值概念，把社會交往能力作為核心價值提出來只有我們這次的‘新課標’。《好朋友》（包括《你》）這個課的設計就是要‘解決學生社會交往能力’的問題，并不是簡單的學習音樂的問題”。
首先，我在新舊版課標中均未查到“社會交往能力”這個詞。舊版中倒是有專門的“社會交往價值”的表述，但新版已取消，只用“促進人際交往，情感溝通及和諧社會的構建”這一句話來替代。我認為，用“促進”一詞來描述音樂課程的社會價值是合適的，但把這說成能“解決社會交往能力”有點夸大了。這“能力”恐怕是整個基礎教育階段所有學科共同努力后能否完成都值得懷疑的任務，把《你》課拔高到這樣的高度不合適。
其次，把這“價值”說成是新課標中“首次使用”以及馬達評價的“將社會交往價值納入音樂課程價值的范疇是社會進步的一種表現”都欠妥。這“價值”的內涵金亞文在《音樂周報》上的文章概括為“集體主義精神”；舊課標是指“學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神……”。依此審視，我認為我國以往音樂教育強調的正是這樣的“社會本位論”觀點。此外，如要強調《你》的“社會交往價值”，用老的“五講四美”中的“講禮貌”都比上述要具體點。作為剛升入小學的學生，面對的是一個陌生人群，如何“融入”群體得了解一些基本禮儀包括課堂教學常規。我們不能一提“人文性”就搞得虛頭巴腦、無限拔高，那樣也無法評價該課教學是否成功。
再次，新課標強調的“核心”只有一個即“以音樂審美為核心”，把“解決社會交往能力”也說成是“核心價值”與課標不符。事實上，“修訂版”的重要取向正是改變以往過于“淡化音樂知識技能”的傾向。此外，《你》中的“你”不只是學生還包括教師。可惜，很難在校園中看到教師主動向學生問好了。
第二，與吳斌從教材的人文主題設計出發強調“社會價值”不同的是，基層教師大多強調音樂本體教學。如注重四分音符、八分音符以及“X”和“XX”節奏的學習。但聲稱進行“兩聲部訓練”“旋律重復”創作方法學習也太超前了。
教師楊瑜認為，該課“教學目標”之一是“初步懂得用正確的歌唱姿勢演唱歌曲，能愉快而整齊地演唱歌曲《你》”。其實，新課標對小學一二年級的規定是：“能夠用正確姿態……唱”。顯然“懂得”跟“能夠用”是不一樣的，別看一詞之差，其中隱含的評價觀念差別很大。“懂得”是以往教學大綱常用評價詞，指向的是“認知”，這在新課標中只出現過兩次，即在關于學生應知道“嗓音保護”知識和方法時出現。而“能夠”一詞出現一百多次，幾乎遍及所有內容要求，強調的是學生對某些東西已經掌握并能運用，指向的是“實踐能力”。另外，“整齊地演唱歌曲”也顯不恰當，這樣的一首主要是禮貌性功能的歌曲，一個接著一個或分小組進行多樣化的帶有游戲式（幼兒園的特點）、“對歌”式的表演唱比較好，因為實現“幼小銜接教學”是《你》課的主要任務之一。此外，創設一種愉快的氛圍讓剛入學的小學生能短時間內用音樂的方式相互認識，進而建立“友愛”關系，并對小學音樂課先來一個整體性感知也是《你》課的主要任務之一。那些僅僅局限于“音樂”的學習是不恰當的。
除了音樂學習外，教師羅紅梅認為，《你》“讓他們在歌曲演唱方面培養自信心”。其實“能夠自信地歌唱”是課標規定的7至9年級的任務。之前是否要培養這素質是可以探討的，但對剛從幼兒園升到小學這個陌生環境的學生的第一課便提出這個任務，這不符合新課標要求和學生的心理發展。剛到一個新環境，能學會放松，能盡快地融入群體就不錯了。
教師葉梅認為：“可以通過創設‘問’的環境……培育學生發現問題的種子……如：同學們好，今天我們第一次見面，看到你們可愛的笑臉，我很想認識你們（走到一名學生面前唱著問‘你的名字叫什么’？），同學們想一想你們有什么問題想問老師的嗎？學生回答說,‘老師，我想知道你的名字叫什么？’”對學生“發現問題”能力的培養固然重要，但用這簡單的禮貌性詢問來培養有點天方夜譚。
音樂教研員徐沛然在談到奧爾夫教學法本土化問題時舉《你》課教學可“從語言說名字入手”。我認為，按“奧”用“XX、X”來說人名是正宗運用，反過來組合節奏進行練習更符合中國人“姓+名”的文化結構特點。真要想“奧”本土化，不能僅直接“運用”。
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